第1课 中国早期人类的代表——北京人优质课教案推荐

《安史之乱与唐朝衰亡》教学设计

本节课出自人民教育出版社，初中历史七年级下册第一单元第五节。本课是在学生学习了盛唐气象等的基础上进行教学的。本课分为三个子目，分别是：安史之乱、黄巢起义与唐朝灭亡、五代十国的更迭与分立。通过本课的学习，既加强了知识间的内在联系，又为后面学习的相关知识打下良好的基础。

根据《课程标准》的要求和教材的编写特点，结合七年级学生的认知能力，我确定了以下教学目。

知识与能力：

了解安史之乱和黄巢起义；

知道唐朝灭亡后五代十国的局面；

知道唐朝衰亡的原因。

过程与方法：

通过比较唐玄宗前后期统治采取的不同措施，分析唐朝衰亡的原因。

阅读相关诗文和史料，培养提炼有效信息、分析问题的能力，加深对历史问题的理解。

识读《五代十国形势图（后周时期）》，直观认识五代十国时期政权的更迭与分立，培养从历史地图中提取历史信息的能力。

情感态度与价值观：

感悟政治清明与王朝兴盛的关系，体会农民起义对历史发展的推动作用。

教学重点：安史之乱

教学难点：唐朝衰亡的原因。

教学方法：材料分析法、故事叙述法、课堂讨论法、归纳总结法。

教学过程：在本节课的教学过程中，我注重突出重点，突破难点。条理清晰，紧凑合理。各个步骤活动的安排注重互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。

一

、

导入新课。

通过提问的方式，回顾前面有关唐朝（盛唐）旧知识，引出新知识（那么，曾经以繁荣和开放而著称的唐朝是怎样灭亡的？）

本环节的设计意图：使学生明确本节课要讲述的内容，以激发学生的求知欲望。

二

、

讲授新课

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，突破难点。还根据教材特点、学生实际、教师的特长以及教学设备的情况，我选择了以讲故事和多媒体的教学手段。这样可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

（一）安史之乱

1.自主学习

阅读教材23页第一自然段及“相关史事”，回答问题。

安史之乱的原因？（给学生留三分钟的时间阅读并思考）

叫同学回答问题，并为所找的原因用相关的事例来证明。对于教材中未提及的有关知识点教师进行补充。

2. 出示相关资料“安史之乱的基本情况”让学生结合教材23页第二自然段内容及地图册，以讲故事的形式让学生讲述“安史之乱的经过”。

（在此过程中，教师指导学生读地图，三分钟之后，叫一名同学上前为大家讲故事。要求：讲故事时声情并茂，可配有肢体动作，故事情节完整，富有感染力。）

学生讲完之后及时评价、鼓励学生。

3. 多媒体展示史料，结合教材24页第二自然段内容，让学生思考并总结出“安史之乱的影响”。

a 试叫同学上台谈谈自己对材料的理解。

b 教师加以补充分析。

C 再叫同学站起来总结。教师强调用红笔划出关键字。如：“由盛转衰、藩镇割据”。

d 留一分钟记忆的时间，抽查同学背诵情况。

（二

）

黄巢起义与唐朝灭亡

1.学生自读教材24页第三自然段，并思考黄巢起义的背景及结果。

强调：结果虽失败了，但却给唐朝统治以致命的打击。与我们之前学习的秦末农民大起义类似。

2.小组合作探究

让小组通过探讨并总结出唐朝灭亡的原因。（此环节是通过小组合作突破难点。给学生留够充足的时间讨论。最后叫学生回答，老师补充）

过渡：907年，朱温建立后梁政权之后，唐朝灭亡。那么唐朝灭亡之

后又是怎样的局面呢？俗话说：“天下合久必分，分久必合。”唐朝是一个统一的王朝，分裂成五代十国的局面。

（三）五代十国的更迭与分立 现在请同学们根据教材25页《五代十国形势图》，找出北方黄河流域及南方地区出现的政权，名称分别是什么？

由于问题比较简单，分男女生齐答。

三

、

小结

叫一名学生上台前，指着板书总结本节课所学的知识点。老师再把每个分内容用一个字来概括。即：乱——亡——分

简明扼要的课堂小结，可使学生更深刻的理解，可以把课堂传授的知识尽快的转化为学生的素质。

四、 板书设计

一、安史之乱（原因、经过、影响）

乱

二、黄巢起义与唐朝灭亡 ｜

（失败）（907年 朱温 后梁）

亡

三、五代十国的更迭与分立 ︱

分

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便学生能够理解掌握记忆。

五、

检测课堂效果

小结完后给学生留二分钟的时间记忆。

然后多媒体出示有关本课的习题进行检测，对学生学过的知识加以巩固。

总之，我是根据七年级学生心理特点及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法。以“教师为主导，学生为主体”教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习。主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，从而达到预期的教学效果。