12 司马迁发愤写《史记》教学实录

司马迁发愤写《史记》

一、导入

同学们,今天让我们追随着历史的脚步,回到两千年前的西汉,去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼。让我们一起来学习课文司马迁发愤写《史记》。师板书课题。

齐读。师问:你觉得该重读哪个词?发愤是什么意思?

二、了解人物和《史记》。

过渡语:看到课题《司马迁发愤写史记》,不难发现,本课的主人公是————

生:司马迁。

师:谁能简单介绍。

生介绍,师补充总结。

师:司马迁发愤写出了《史记》,《史记》你又了解了多少呢?。

生回答,师补充总结。

三、初读课文

过渡:预习过课文,能把课文读通顺,读流利吗?其他同学注意倾听。

1、学生分段读课文,

2、适时纠正、评价。(这几个同学读得通顺、流利,声音洪亮,感情充沛。同学们听得认真。把掌声送给自己。)

3、解决字词。(课文中的这些词语,你能准确的大声读出来吗?标红的字为一类字,哪两个字的笔画有相似之处?描红)

四、学习发愤过程

过渡语:司马迁在给好友任安的信中曾这样写道:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛……”文中也引用了这样一句话,请同学们快速浏览课文,画出语句,读一读,并思考他在什么情况下说的这样一句话?

1、快速浏览课文,画出语句。

2、指名回答,说出理由。(板书:飞来横祸)

3、师:什么是横祸,可以换成灾祸吗?

4、他到底遭遇到了什么样的横祸?你能详细讲讲吗?了解飞来横祸背后的故事。了解酷刑。

5、此时的司马迁产生了什么念头?你从哪句话看出来的?(说说你的理解)哪个词看出来他想死?肉体的摧残,人格上的奇耻大辱,失去男人尊严,还不如死了算了。带着理解再读。

6、如果是你遇到了当时的那种情况,你会是什么样的表现呢?

过渡:什么原因让他宁愿选择酷刑,而不选择死亡呢?

生:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

师:写《史记》有那么重要吗?他为什么要写《史记》呢?请同学们默读一、二自然段,画出相关语句,读一读。同桌可以互相交流一下。

1、学习发愤原因

生:受母亲河的熏陶。

生:受英雄故事的感染。

生:受父亲的影响。这是一个什么样的父亲?(立志写史、再读这句,感受司马迁父亲写史的决心)

师:四处游历和游览有什么区别吗?

生回答。

师:还有吗?

生:司马谈临终的嘱托。(父亲重病,弥留之际,把司马迁叫到床前)

师:这时候,我们仿佛看到了一个什么样的父亲,他在说着什么?配乐指导朗读。师范读。

师:看着奄奄一息的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,司马迁又会想些什么,说些什么?

司马谈听到儿子的话,一定会含笑九泉的。

师:司马迁牢记父亲的嘱托(板书:牢记嘱托),每天忙着……有的死重于泰山,有的死轻于鸿毛,司马迁在遭遇飞来横祸后,最终选择了什么样的死法?

师:什么样的死重于泰山?什么样的死轻于鸿毛?

生:死的有价值,有意义。

死的没有意义,没有尊严。

师:所以他在心里告诉自己,我一定要————————。注意读出感情,注意标点符号。再读。(我仿佛看到司马迁暗暗下决定的样子,你真会读书,我仿佛感受到了司马迁坚定的信念。)

师:他是这样想的,也是这样做的。

生读相关段落。

师:哪个词语对你触动特别大?(你读懂了什么?)

生:尽力克制、埋、重又摊开、一行行工整(自己再读读,看看你读懂了什么)师:文中的插图讲述的就是这一部分,请同学们对照插图,带着你的深入理解再读。

师:他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦:你仿佛看到了什么?

那是一个风沙满天的清晨,

那是一个风雨交加的夜晚,;

那是一个寒风凛冽的;

那是一个烈日炎炎的。

师:这时,我们眼中的司马迁是一个什么样的人?我们仿佛看到了司马迁发奋的样子,再读此段,感受司马迁的坚韧,不向命运低头。

师:不断地研读,整理,走访,查对,面对现实的世态炎凉,扑面而来的流言蜚语,需要多大的勇气呀,所以作者在文章的最后称赞————————。

师:这部辉煌巨著用时——年,多少字。(你重读了哪几个词?为什么?感受历经磨难)连鲁迅先生都这样称赞这部巨著——“史家之绝唱,无韵之离骚”。

师:发愤到底是什么?可以换成发奋吗?训练说话。

二、总结

1、诺贝尔奖得主海明威在《老人与海》中写道:“一个人可以被毁灭,但不能被打败。”有时候,生活中的厄运往往能创造奇迹!

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

飞来横祸

牢记嘱托

完成巨著