12 司马迁发愤写《史记》教学设计模板

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。

教学重难点:

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、复习导入:

这节课我们继续学习课文,齐读课题两遍。

通过上节课的学习,你知道课题中“发愤”是什么意思? 课文写了一件什么事?谁来说说?说得非常好,请坐。谁能说得再具体一点呢?

(讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。)二、那么到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢? 1、请同学们自读课文第一自然段,找答案。

找到了用笔画出来,针对关键的词写一写自己的感受。同桌可以互相交流一下。好,谁来说?指名说。

相机出示:

“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从

龙门山下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?指名说

(他要把英雄故事记载下来传给后人。

他也想当英雄,成就一番事业。)

是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许就是年少时的司马迁的梦想!

2、年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?继续说相机出示:

“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。

是的,受父亲影响,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,为今后写史记打下了坚实的基础。可以说:发愤源自年少时成长环境的影响。(板书:成长环境)再读课文第一自然段。

3、过渡:英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?

学习课文第二自然段(父亲临终时的嘱托)

出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你就会看到一幅幅画面。从父亲临终时的神态、动作和语言可以看出父亲想要完成史书的愿望多么强烈。(2)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,颤抖地说-------- 那一刻,父亲强咽着最后一口气,断断续续地说-------- 实际上,父亲所要完成的不仅仅是一部史书,更是中华民族的历史记录,是滔滔黄河的变迁史,是对优秀文化遗产的搜集与继承,是一个史官神圣的职责。是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——

可见发愤源自父去时牢记父亲的嘱托。板书:父亲嘱托

师:所以,司马迁为了父亲的临终嘱托,实现父亲的遗愿,他下决心一定要完成《史记》的编写。

三、司马迁是怎样发愤写《史记》的?在编写过程中他遭遇到什么?以四人小组讨论交流,汇报展示

1、自学课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句,,在旁边简单地写出自己的感受,并带着感受读读画出的句子。

2、生自学交流

司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

(1)、每天忙着,忙的忘记了——(时间),忙的忘记了——(吃饭),没有忘记——(写史记),他在发愤写——(史记) (2)、读到这儿,你认识了怎样的司马迁?(孜孜不倦废寝忘食)

(3)、能通过朗读让我们感受到勤奋吗?

3、正是由于自己从小就喜爱这一行,再加上父亲临终前的嘱托,使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时,却来了一场飞来横祸。

(1)谁来介绍一下“飞来横祸”,你知道飞来横祸指的是什么呢? 理解:飞来横祸——

原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。(2)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑。

(3)司马迁受了酷刑!你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

(4)是的,这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!

后来,司马迁在《报任安书》中这样描述:

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! ”

(5)自由读读,你能从中感受到些什么?

(6)难怪:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

但最终司马迁却说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?谁来说?

生1;因为他想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

生2:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

(8)是的,因为他想到《史记》还没有完成,还想到人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。他如果就这样死了,就是比鸿毛还轻!正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生! (9)谁愿意来读读这句话?

司马迁在对天发誓!

司马迁已经将屈辱埋在心里,暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

齐读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(10)过渡:司马迁是这样想的,也是这样做的。(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。此时的司马迁要想实现自身的价值,当时唯一的选择就是写好史记,那么他是如何写的呢?

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

请同学们展开丰富的想象,想象一下司马迁发愤写《史记》的情景。老师这儿给你设置了几个情境,请大家拿出纸笔用心地写一写

(音乐起,出示插图)大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……

夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……

狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……

中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……此时,这一行行工整的隶字,仅仅是用墨在写吗?(血泪写成、生命写成)

四、出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终

于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

1、师:理解“前无古人”。

时间之长是前人没有的,篇幅之长是前人没有的,用生命完成史书的精神是前人没有的。

正如鲁迅所说:《史记》是一部52万字的辉煌巨著,记载了中华民族3000余年间的历史,开创了我国纪传体史书的体例。被鲁迅誉为史家之绝唱,无韵之《离骚》。

2、小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄,给我们以启迪,催我们奋进。五、总结课文。

同学们,你们知道鲁迅是怎么评价司马迁的吗?他那伟大的爱国主义精神,崇高的人格将永远闪耀着不朽的光芒,他无论在

历史上还是文学上都取得了光辉的成就,为后人展示了一部规模宏大的社会变迁史,可谓辉煌巨著传万代!面对司马迁的画像,你想对他说些什么?指名说

生1:司马迁,你忍辱负重、发愤著书的精神值得我学习!

生2:司马迁,你写史书坚持了13年,你那坚持不懈的精神值得我学习!

生3:司马迁,你逆境中不屈不挠的精神值得我学习!

同学们说得真好!句句发自肺腑!好,这节课就上到这里。

六、今天的作业是(出示:课后查阅资料,搜集《史记》中的故事读一读,下节课我们一起交流,好不好?)下课!

板书设计:司马迁发愤写《史记》

环境影响

父亲嘱托

遭受横祸