14 秦兵马俑优质课一等奖

苏教版五年级下册《秦兵马俑》教学设计新丰圩小学鲍志祥

设计理念

1、语文教学具有审美性的特点,遵循这一特点,挖掘语文的审美因素,把学生带入意境,批文如情,是学生自主学习的有效策略。

2、语文教学是工具性与人文性的统一体。抓紧语言文字,感悟形象,体会感情,学习表达,塑造心灵,陶冶情操。

3、建构主义认为,学生学习的过程是学生主动建构的过程。课程资源对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

教学目标:

1、知识目标:

A、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

B、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。

C、理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。

2、情感目标:从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

3、能力目标:

A、正确、流利、有感情地朗读课文。

B、提高学生的表达能力和想象能力。

C、培养学生质疑释疑的探究能力和合作学习的能力。

教学重点、难点:

《秦兵马俑》是一篇状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。文章不仅采用了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法,而且展开了丰富而合理的想象,从而把秦兵马俑的特点栩栩如生地描绘出来。因此,作者是如何写兵马俑的恢弘气势和高超的制作技术,怎样表现兵马俑众多

的类型和鲜明的个性,便是本篇文章的教学重点,当然类型和个性是重中之重。

而如何从文章的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的

智慧,激发民族自豪感,便是教学难点。

教学过程:

一、导入新课,理解题意

1、课件出示一组图片

大家刚才看见的图片是世界上七大奇迹,现在又多了一个,称世界第八大奇

迹,你知道是什么吗?

2、揭题:14.秦兵马俑(生齐读课题)

3、理解题意

(1)题中的“俑”是什么意思?

(2)谁能说说题目意思?.释题:秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵马

形状的如:战车、战马、士兵等形状的殉葬品。

(设计意图:通过世界八大奇迹的介绍引入新课内容,激发学生的学习兴趣。)

二、初步感知、理清思路

1、听课文录音,从课文中找出一句最能概括秦兵马俑特点的话。(兵马俑

不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明)

师:这句话在课文中还有什么作用?(过渡段,起承上启下的作用)

2、哪些段落写“规模宏大”的?哪些段落写“类型众多,个性鲜明”的?

(设计意图:初读课文之后,学生从总体上把握全文,从整体上对秦兵马俑有了印象。再通过过渡句的学习理解文章的层次结构,为学生以后的学习打下基础。)

三、合作探究,解决疑难

(一)学习第2自然段

1、引导:秦兵马俑是怎样的规模宏大呢?课文的第2自然段做了具体的描述,

请请同学们自由读第2自然段,找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马

俑的“规模宏大”?读了这些句子你有什么感受,联想到了什么?可随手写下来。

2、学生读后交流。

(1)说一说课文中哪些地方写出了“规模宏大”的秦兵马俑:学生举手朗读已经找到的句子。

(2)在这些具体的描写中,运用了哪些说明手法呢?

列数字,如:“19120 平方米”“两个半足球场”“兵马俑近 8000 个”“230米”、“62米”、“14260平方米”、“6000个”

作比较,如:“足有两个半足球场那么大”。

师:是啊!秦兵马俑中的将军俑威风凛凛、指挥若定,大将之风昭然若显。在他的带领之下,所带的军队是所向披靡。在这么多的军俑之中除了将军俑外,课文中还介绍了哪几种兵马俑?

生:武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓手、马俑

师:选择自己感兴趣的一种兵马俑,用刚才学习第4自然段的方法重点学习,看看图,读读课文,体会体会它们的个性特点。

生自学

第5节

A选择学习武士俑的举手。

B谁来说说体会?还有吗?读出体会也可以。

C现在想介绍武士俑的起立——齐读 (评价:威武、勇猛)

还有交流其他兵马俑的吗?

第6:骑兵俑(勇猛善战、坚毅顽强)

第7:车兵俑(分工明确、各司其责)

第8:弓手(箭术高超)

第9:马俑(精力充沛、跃跃欲试)

3、请几名同学上台来表演一个你喜欢的类型,其他同学猜猜你演的是谁。

(设计意图:朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练,它既是理解课文的有效手段,也有助于增强语感,发展语感。由于阅读是学生的个性化行为,学生的喜好不同,这些俑特点不同,各有各的可爱之处,学生的选择就会有所不同,教师尊重学生的个性,让他们自主选择,把课堂的自主权还给学生,让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。)

(三)学习第10自然段

1、引导过渡:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

默读,看看你能发现这句话有什么特点?

交流:(排比句、先写神态,后是作者的联想、有省略号)

A、每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么写法?

B、再看,作者在每一分句中,先写了……(神态)再写了……(作者的联想)

C、我们发现句中有个省略号,作者省略了什么?(说明兵俑还有许多不同的神态)

现在,假想我们已经到了拱形大厅,看到一个个鲜活的兵马俑,让我们接过作者的笔,也来用“有的……好像……”说说我们眼中的兵马俑。

(师课件出示众多兵马俑像)

D、说话练习

生1:有的微闭上眼,好像在打瞌睡。 (其他同学大笑)

师:大家笑什么?

生2:秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的,兵俑怎能打瞌睡呢?

师:嗯,大家说得有道理,那怎么修改呢?你想好了没有?

生1:有的微闭双目,好像在养精蓄锐,作好下一场战斗的准备。师:你真棒!

生3:刚刚我看到一幅画面,上面有两个兵马俑,由此我想到了有的兵马俑围坐一团,好像在商讨国家大事。

生4:我接着说有的兵马俑头靠头,神态严肃,好像在传递军中重要情报呢! E、通过作者描写,让我们又进一步走近兵马俑,从“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么?(兵马俑很逼真)难怪作者说,每个兵马俑都是——(极为精美的艺术珍品)

师:引导这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法,生动形象地加以细描,仿佛让我们看到,那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到,那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到,那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角,运用这样的表达方式,让我们读出中华民族的伟大,悟出中国人民智慧的伟大。

2、生齐读这一段。

(设计意图:这样学习的主动权交给了学生,学生自由发挥,个个参与学习,人人奉献思维结果。激发学生学习欲望,发散学生思维,既加深了对课文的理解,又训练了语言表达能力,积累了预感,既丰富了课文内容,又培养了学生思维的广阔性和创新精神。)

(四)学习第一自然段和最后一自然段。

1、自由阅读第一自然段,说说你读懂了什么。

生1:这一段写了秦兵马俑的地位:举世无双

生2:还写了秦兵马俑的地理位置:临潼

2、请同学们带着折服的语气读最后一段。(齐读)

读得这么有气势。不仅有折服之意,还有一种强烈的感情。什么样的感情? (自豪)

因什么而自豪?(生答,老师相机指导理解“绝无仅有”)

课文中有一个词和“绝无仅有”意思相同?(举世无双)

小结:显然,课文首尾呼应,一再强调秦兵马俑的独一无二,饱含自豪之情。

(这样能整体上把握文章所要表达的情感,感知首尾呼应的好处)

四、写法小节。

1、课文是以什么结构来叙述秦兵马俑的?(总—分—总)

2、以前有见过这种写法的文章吗?

3、在刚才的讲解中,还提到了什么写作特点?(使用过渡段,首尾呼应等) (能很好的让学生感知文章结构特点,为以后学生作文时材料的安排找到了例文)

五、拓展延伸,激发情感

1、用多媒体再现游客游览秦兵马俑的视频或图片,教师旁白介绍:到目前为止,位于西安的秦兵马俑接待的游客已经不低于五千多万,甚至还包括 100 多位国家元首。在游览过程中竖起大拇指普遍赞叹不已,在游览之后的留言中更能看出他们的由衷赞美之情。法国前总统希拉克和前新加坡总理李光耀都曾感慨道:秦兵马俑是中国的奇迹,也是世界的奇迹。不看长城和秦兵马俑都不算真正来到中国,不愧为世界的第八大奇迹!

2、让学生说出观后的感想。

(设计意图:知识的拓展延伸不仅能够加深学生对课文内容的理解,更能够拓展学生的知识面,在心中燃烧起一团爱国的热情之火,激发学生产生民族自豪感,将课堂教学引向高潮。)

六、作业

1、课后阅读课文,将文中的好词佳句摘抄到“词语集锦”的本子上。

2、课下,请以《秦兵马俑,我想对你说》为题写一段话,可以采用“总-分-总”结构,也可以用上过渡句把你想说的两方面的内容连接起来。

板书设计:

14.秦兵马俑

一(1)举世无双

二(2-10)规模宏大

类型众多个性鲜明三(11)绝无仅有 (总) (分) (总)

《秦兵马俑》教学反思

新课程标准指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力,提倡多角度、有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。

在教学《秦兵马俑》一课时,我尝试了以下的做法。

1、默读静思,让学生的脑“活”起来。

咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,有利于语文潜力的提高。在教学规模宏大一节时,先提出问题:通过哪些语句可以看出秦兵马俑的规模宏大?然后让学生默读品味,抓住关键词句回答。

2、创造看的机会,让学生的眼“活”起来。

语文教学不仅仅仅是学习课本上的知识,还能够利用各种现代教学手段,把生活中的情境带入课堂,给学生创造多看的机会,让学生用自我的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时,我收集了许多有关兵马俑的资料、图片,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会,使学生的眼睛活了起来。这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑带给了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

3、创造了说和做的机会,,让学生的嘴和手“活”起来。

我鼓励学生从各个角度质疑,如此一来,学生的口动起来了,问题多起来了,创新的思维活起来了。如透过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选取自我最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……好象……”说一段话,真正把网络教学和语文训练结合起来,提高学生的语文素养。同时,让学生动手动笔画一画,圈一圈,演一演,在动手中学习,在动手中提高潜力。

但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

1、上课实际操作时遇到了许多意料之外的问题。比如老师即要上课,又要操作电脑,还要板书,与学生进行交流,显得有些手忙脚乱。

2、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时光里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选取,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决。