23 祖先的摇篮优秀教学设计

读童诗，悟童真，写童心

——《23、祖先的摇篮》第二课时教学设计

【教材分析】

课文《祖先的摇篮》出自部编版小学语文二年级下册第八单元。《祖先的摇篮》是一首诗歌，共有4小节，结构清晰明朗，语言生动活泼，以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，因此教学中我会充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生思维的空间，感受语言的魅力，鼓励学生敢于想象，培养学生创造性的想象能力和语言表达能力。

【学情分析】

二年级的孩子对于人类祖先和原始森林的话题是很感兴趣的，因此孩子们会热爱读文，但“带着想象读文”、仿说词语却是有难度的，因此教学中我会通过观摩视频、创设教学情境等来调动孩子们的生活经验和直观体验来达到预设的教学目标。

【教学目标】

1、巩固“祖、掏”等7个生字，会写“掏、摘”两个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3、能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会动词的恰当使用。

4、能展开想象，仿照第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

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5、激发学生热爱、保护大自然的意识。

【教学重点】

1、正确流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

2、能认读含有“摘、采”等动词的短语，并体会动词的恰当使用。

【教学难点】

1、能展开想象，仿照第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

2、激发学生热爱、保护大自然的意识。

【教学过程】

一、复习字词，初悟童诗之准

1、同学们，今天我们来接着学习——23、祖先的摇篮。谁的摇篮啊？祖先的什么呀? 2、看来通过处理语气的重音哪，也能让别人知道你重点想讲什么呢。

3、开火车，读生字。

4、短语连线，找朋友。

5、拍手读儿歌。

6、小结：你们发现没有？这首小儿歌和课文内容是——差不多的呢。对呀，就是这么神奇，用词语串出来的儿歌就成了这篇课文的主要内容呢。那么现在就让我再次走进课文吧。

【设计意图：该环节以字、词、句、篇为引线，通过开火车读、连线接读，拍手读三个层次的朗读，不仅让学生在轻松愉悦的氛围中巩固字词，还能让学生对文章内容有了进一步的了解。】

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二、品读想象，再悟童诗之美

（一）第一小节：观摩视频，体会原始森林之美好

1、先来回忆一下，通过上节课的学习啊，我们知道祖先的摇篮就是——？（相机板书：原始森林

）

2、观看视频，谈观后感。

3、刚刚同学们用自己的语言概括了原始森林的特点，那课文又是怎样介绍它的大和美呢？

4、齐读第一小节：从哪个句子感受到它的大和美呢？

5、小结：对呀，作者用具体的事物浓绿的树荫、蓝蓝的天、一望无边给我们勾勒出广阔美丽的森林，也让我们的想象有了依托，太妙了。

【设计意图：视频声像并茂，能多角度地调动学生的情绪、注意力和兴趣。看完视频后，让孩子谈谈观后感，再去读文，会发现作者以浓绿的树荫、蓝蓝的天这样具体的事物来描述原始森林的大和美，初步在学生心中种下“具象”的种子。】

（二）第二小节：品读想象，体会用词之精准。

1、品读想象。

（1）在这么美的原始森林里，人们都可能会做些什么呢？

（摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞）

（2）我们可以从哪个词、哪个标点符号看出这都是他想象出来的呢？（我想——、？）

（3）引导读出回忆、思索的感觉：

（以“——”为抓手：这破折号就像小朋友的思路在慢慢地想，所以

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我们读这一句的时候也要慢慢地读。）

（4）引导读出疑问的语气：

（调动以往的学习经验，用语气上扬的方式读。）

（5）带着感受齐读。

2、品“掏”之妙，体会用词之精准。

（以直观有趣的小游戏为媒介品“掏”之妙。）

3、指导书写掏、摘。

适时编儿歌：句字框就像小鹊窝，写得柔和些，否则硌得慌，缶就是小鹊蛋，大小要相宜，半露又半藏，拿到不容易。

同字框，左边短，右边长。里面放着一颗小野果，“口”是野果，一横一竖是果子梗，千万别写错。

4、根据诗句意思填表示动作的词语。

师生交流：（

）野兔

（

）蘑菇

【设计意图：抓住“——”“？”这两个标点符号，调动学生直观感受和学习经验多角度朗读，并在朗读中形成画面。随后通过“掏”和“拿”的对比，既让学生体会用词的准确性，又借助这一形式让学生理解第二节诗最后一句的内容。】

（三）第三小节：想象画面，读读演演来感悟

1、轻声读第三小节，将表示动作的词语，并标上着重号。

（逗、采、捉、逮）

2、你们最喜欢做哪件事呢？

（交流画面和自己的感受，相机指导读好句子。）

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（1）调动孩子的生活经验，让孩子描述逗松鼠、采蔷薇的画面。想象画面读。

（2）用动作演示捉蜻蜓、逮蝈蝈，直观描述，带着感受读。

3、小结：你们看哪，不同的动词跟不同的昆虫搭配，会有不一样的画面感。虽然这两个字是近义词，但在使用上又有那么一点点微妙的区别，所以说，中国的汉字博大精深，需要我们多阅读，多积累，多探究。

4、齐读第三小节。

【设计意图：一句“你们最喜欢做哪一件事呢？”既能充分调动了学生的兴趣，也能轻易让学生有了代入感、画面感，降低了学生想象画面的难度，为后面带着想象画面读小诗做好了铺垫。】

三、仿说短语，三悟童诗之趣

1、引用课后题：

摘野果

采蘑菇

挖野菜

逗松鼠

捉蜻蜓

逮蝈蝈

看夕阳

赏明月

数星星

2、过渡语：有趣的事实在是太多了，那你们想加入吗？那就让我们置身其中，也去找一找、看一看，还有哪些有趣的事？用上这样的短语来聊聊吧。

3、师生交流。

（相机引导孩子们从看的、听的、闻的、吃的、玩的等各方面去思考、想象。）

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4、学生仿写小诗。

5、学生展示小诗。（相机贴小诗卡）

【设计意图：仿说词语，是积累运用和构建画面的过程，为仿写小诗片段降低了难度。仿写小诗片段，迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学实效。】

四、提炼延伸，展示童诗之真

1、小结：通过学习，我们知道祖先的摇篮是原始森林，在这里，祖先们学会了（PPT出图）钻木取火，学会了制造工具，一步一步，向前发展，还学会了制造船只，发明了造纸术...... 2、齐读第四小节。（让我们再回到那片森林，感受它的美好吧。）

3、所以说，原始森林是孕育生命的摇篮，是人类文明的起点，那么我们作为先人们的后代，就更应该去保护、延续它的美好。

【设计意图：课近尾声，通过一系列的设计，学生可以感受到大自然的美好，同时，也在学生心里种下热爱、保护大自然的种子。】

【板书设计】

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珠海市香山学校

郑婵燕

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