二、非攻名师教学设计1

《非攻》教学设计

庆阳第六中学

杏枝青

【教学目标】：

知识与技能：掌握文中重点词语及特殊句子的含义和用法，并准确翻译；

了解墨子的生平及思想主张。

过程与方法：通过诵读、适当的讲解，引导学生在合作讨论中理解文章主旨。

情感态度与价值观：培养学生坚持正义，反对战争，珍爱和平的人生价值观念

【教学重点】：掌握文言实词、特殊句子的用法，学习文章的写作特点

【教学难点】：理解墨子的“非攻”的思想并思考其现实意义。

【教学方法】：讲解、诵读、讨论结合。

【课时安排】：一课时

【教学用具】：多媒体

【文本简析】《非攻》是2003人教版新课标语文选修教材“先秦诸子选读”第六单元《墨子》选读的第二课，文言知识较多，但容易掌握，学生翻译比较容易。本文在写作上的最大特点是逻辑严密，论证巧妙，对学生写议论文有很大的帮助。

【教学设计意图】在先秦诸子里，墨子独树一帜，他为和平奔走呼吁的精神和反对不义战争的光辉思想在现代更需要继承与发扬，所以在扫清文字障碍的基础上，引导学生领悟并发扬他的思想，进而树立正确的人生价值观是十分必要的。

教学过程：

一．导入新课：

宋代词人姜夔在他的《扬州慢》中用“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，渐黄昏清角吹寒，都在空城”写出了战争带来的创伤之深。

人类自有史以来，战争连年不断。今天虽然全世界的人们都在呼唤和平，但局部战争仍然

此起披伏，而不义之战更是威胁人类的恶魔。自古以来，反战之声一直都未终止过。战国时期墨家学派的创始人墨子就是一位反对不义之战的斗士，余秋雨说墨子的思想是黑色珍宝，黑色的光亮。今天，就让我们一起了解这位春秋战国的"平民圣人"、中国的一位百科全书式的圣人，学习他的《非攻》。

二．作家背景简介

1、作家简介：

墨子（公元前468～公元前376年

），名翟，战国时鲁国人（或说宋国人），墨家学派创始人。今存《墨子》一书，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。思想核心：兼爱、非攻、尚贤。

2、解题及背景介绍

非：非难、责怪。非攻：谴责攻打别国的侵略战争

“非攻”即反对进攻的战争，与一般的反战是有区别的。墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。由此可知墨子从不反对正义战争。

墨子生活的时代，正是春秋战国时期，中国社会呈现出空前的大震荡，大分化，大变动的局面，争霸战争接连不断，大国争相拓土开疆，掠夺兼并，战争频仍。《春秋》所记载的242年间，就发生了300多次战争，结果灭者30，迁者10，弑君36，亡国52。墨子看到，国与国互相攻伐，家与家互相掠夺，人与人互相残杀，国破家亡，民不聊生，给劳动人民带来了巨大的灾难：老百姓因战争贻误农时，“居处之不安，食饭之不时，饥饱之不节”；战争之中，妇幼老弱一概难于幸免，《墨子

非攻中》：“今攻三里之城，七里之郭……杀人多必数于万，寡必数于千。”墨子连用八个“不可胜数”，揭露了战争直接杀人和间接杀人关

1

的残酷性。墨子认为，人无贵贱，生而平等，“皆天之臣也”，国无大小，“皆天之邑也”。指出战争乃天下最大的祸害，而人民群众则是最大的受害者。“非攻”成为“兼爱”在战争问题上的必然结论。

三：检查预习情况

1、指名学生认读下列词语

园圃（pǔ）

鸡豚（tún）

栏厩（jiù）

衣裘（qiú）

兹（zī）甚

不辜（gū）

2、指名学生朗读《非攻》，要求读准字音、读清句读

四、研习课文

（一）

学生结合注释理解课文大意并解决下列问题：

1、通假字

①苟亏人愈多，其不仁兹甚

（“兹”通“滋”，更加

）

②

拖其衣裘

（“拖”通“脱”，强夺或费力取得）

③白黑之辩

（“辩”通“辨”，分别）

2．词类活用

①众闻则非之

形容词用作动词，非难。

②以亏人自利也。

使动用法，使人亏。

③从而誉之

名词用作动词，赞美。

3．特殊句式

①其不义又甚入人园圃窃桃李。

省略句

“甚”字后面省略了“于”字。

②上为政者得则罚之

省略句

“得”字后面省略了“之”字

③从而誉之，谓之义。

省略句，“谓之”后面省略了“为”字。

4、古今异义

众闻则非之（古义：非难。今义：不对，过错）

苟亏人愈多（古义：如果。今无此义）

其不仁兹甚，罪益厚（古义：重，大。今义：扁平物上下两面之间的距离）

从而誉之（古义：反而。今义：因此，就，表示下文是结果、目的等）

5、.翻译下列句子

①此何也？以亏人自利也。

这是为什么呢？因为（他）损人利己啊。

②今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义。

现在最大的不义，就是（有人）攻打别人的国家，（我们）却不知道指责他的错误，反而称赞他，称他为义。

③此可谓知义与不义之辩乎？

这难道可以说是知道义与不义的区别吗？

（二）小组合作讨论，解决下列问题

1、墨子为什么反对“不义”战争

？

【明确】墨子反对不义战争，主要是因为这样的战争对人民的损害最惨重，罪过最大。

2、墨子运用怎样的方法来论证“非攻”这一观点的？(分析、学习文章的论证方法) 【明确】本文运用了类比论证和层层递进的方式，如文章运用类比论证法举出四个易于大家接受的事例来说明“不义”，并且这四个事例是层层递进的关系，从罪行上是一个比一个严重，由前面的“不义”后来的“不仁”也可以体现出来，从而说明“非攻”这一观点的。

3、教师讲解什么是类比论证法

类比论证是根据两种事物之间的某些相同点进行比较，用已知事物的特点，推论出另一事物也会有某种特点论证方法。

关

2

例如在《邹忌讽齐王纳谏》里：邹忌与徐公比美，用他自己的话来说“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公”，他受了三人的蒙蔽。

邹忌向齐王进谏的时候，分析了齐王的情况：“宫女左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”很显然，邹忌是在拿齐王与自己类比，由自己受蒙蔽而推出“王之蔽甚矣”这一结论。

4、小结

《非攻》条理清楚，逻辑严密，由小到大，由浅入深，层层推进，引出正题。

具有极强的说服力。大家要学习墨子的这种论说文的写作技巧，做到学以致用。

5、回顾历史，放眼现实，墨子的“非攻”思想能否减少甚或阻止战争？（学生讨论，自由发表见解，老师出示一下资料）

据《墨子》一书记载，他曾成功地阻止过

三次即将爆发的战争，显示出超人的智慧和胆识。

1、齐欲伐鲁，墨子献策于鲁君，力劝鲁君积极备战，切不可坐

以待毙：“吾愿主君之上者尊天事鬼，下者爱利百姓，厚为皮币，

卑辞令，遍礼四邻诸侯，驱国而以事齐，患可救也。非此，顾无可为者。”（《鲁问》然后，墨子以吴王夫差侵略越国、楚国、

齐国，致使国破身亡；智伯攻打范氏、中行氏，招致亡国之祸，说服齐将项子牛。最后，墨子谒见齐王田和，用类比手法游说田和，

使其知晓攻伐的危害，放弃侵略鲁国的计划。

2、鲁阳文君将攻郑，借口是顺应天意、助天诛伐。墨子指出，郑国人残杀他们的君主，上天已惩罚了他们，使他们三年不顺，这

种诛伐已经足够了；进攻郑国，好比一个父亲拿木棒击打邻居的

不成器的儿子，这是荒谬的。另外，墨子还指出，攻打别国，将

受上天的重罚；进攻邻国，杀害其人民，掠取其牛、马、粟、米、

货、财，并记录这些于竹、帛、金、石上，传给后世子孙，是错

误的。鲁阳文君最终接受墨子观点，取消了攻郑的打算。

3、楚国即将攻打宋国，形势十分危急。墨子由齐国前往楚都，谴

责为楚国造云梯的著名工匠公输盘：“吾从北方闻子为梯，将以攻

宋。宋何罪之有？荆国（即楚国）有余于地，而不足于民，杀所不足，而争所有余，不可谓智。宋无罪而攻之，不可谓仁。知而

不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强。义不杀少而杀众，不可

谓知类。”（《公输》接着，墨子拜见楚王，以富人舍弃自己华丽的丝织品，去偷窃邻居的粗布短衣为喻，说明楚国进攻宋国与此同类。并且，在楚王面前演习了如何击溃楚军进攻的方法，告诉楚王，已选派禽滑釐等三百名弟子守卫于宋城之上。这样，楚王终于屈服了。

虽然，战争不能完全被阻止，但积极地努力总会让现实得到一些改变，墨子的这种为和平奔走呼告的精神值得永世敬仰与传承。

六、拓展延伸

1、相关链接

据《中国军事史》统计，从公元前22世纪夏朝建立起，至公元1911年的4000多年间，竟然发生了3786次战争，几乎每年一次！而从先秦到元明时期，发生在山东境内的战争，也有437次！真是触目惊心。联想到元末明初，史载山东大地“白骨遍野，千里无人”，滕州现在大多数人都是当时山西迁徙者的后代，连我们上厕所的“如厕”，也因为迁徙者被捆绑而变成了“解手”；再看看现在高喊人权的美国在中东所发动的一系列战争，已造成大量人的死亡，对墨子，我们只有仰视，仰视他的人道主义，仰视他的和平思想，仰视他——一个大写的“人”。

2、课外作业

（1）请大家模仿本文的说理方法，给发动不义战争的国家领导人写封信，阻止他的行动。

（2）从下列反映战争的名著中挑选自己喜欢的作品阅读并写篇读后感，在期末的阅读课上交流。

关

3

《敌后武工队》 作者：刘知侠

《苦菜花》 作者：冯德英

《荷花淀》 作者：孙犁

《战争与和平》 作者：列夫托尔斯泰

《静静的顿河》 作者：肖洛霍夫

【板书设计】

现

象

本

质

君子做法

入人桃园窃桃李者

攘人犬豕鸡豚者

不义，以亏人自利也

非之，得则罚之

入人栏厩取人牛马者

拖其衣裘取戈剑者

今至大为攻国

最不义

亏人最多

则弗知非，从而誉之。

世人指责小的不义，却赞誉大的不义，可谓混乱荒谬到极点

【教学反思】

《非攻》的文言知识浅显容易掌握，学生在预习中基本可自行解决，但思想意义重大而又深远。本节课的教学有预设，也有生成。既定教学目标已达成，学生认知较好。小组合作讨论解决问题时，学生的发言既有我想到的，也有我没有想到的，比如，周智奇同学回答第一个问题时从墨子本身的主张出发来思考就非常新颖而切题。在讨论回答第三个问题时，他们认为非攻的思想只是一种理想，在现实中不能成立，甚至一位同学认为战争有一定的积极意义。这些想法有道理，但不完全正确，课堂上我也及时予以引导，但课后需更进一步探讨引导。另外，作为语文教师，普通话是我的硬伤。实在汗颜。课堂上老师的“讲”还有点多，应该充分的相信学生并放手，把课堂还给他们。教学语言还需进一步简练，板书也不美观。以后努力进步！

关

4