7 火星——地球的“孪生兄弟”公开课教案（教学设计）

《火星——地球的“孪生兄弟”》教学设计

宁夏青铜峡市汉坝小学包嘉雯

本课教材分析

这是一篇科普说明文,是学生在小学阶段所遇到的第一篇纯粹意义上的,离学生生活距离太远,他们理解起来有难度,读起来比较枯燥。其中所介绍的火星,以其神秘的面纱,让教师望“文”兴叹,让学生也是遥不可及。

这是一篇科普说明性的文章,课题通俗易懂,以形象的比喻“孪生兄弟”揭示火星与地球的关系,从而直接传递给读者文的重点内容即围绕此展开。全文围绕“为什么把地球和火星称为孪生兄弟”以及由此而衍生出的火星上水的来源以及水为什么没能留住,揭示两者的相似及不同之处,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养热爱科学研究的志向。

课文的第一段,围绕“孪生兄弟”展开。先说诞生于:“40多亿年前”再说相似:“这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。”四个“同样”难怪,人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,并由此推测,“火星也和地球一样有水和生命存在。”

这是全文的核心问题。这里的推测是有根据的猜测,也是科学研究最重要的一个步骤。有时“提出恰当的问题比获得半个正确答案还重要”。

文章的二到八段分两个方面展开具体验证。一方面是水。首先是证明火星曾经有水。根据有二:一是火星照片,二是岩石钻孔分析。接着证明火星上水是从哪里来的呢?这是一个设问句,下面写水的来源,这里也提出了两种可能:一、“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。”二、可能“在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时,这些矿物便分离出水,随着熔岩释放出来。”设问的使用使得文章的条理更加得清晰,纲目分明。

本文最精妙的地方还在于遣词造句的科学严谨,这两个水的来源都用了比较模糊的词语“也许”“可能”来推断,因为我们并没有真正地踏上火星,所有的这些都是据理推测,并没有绝对的把握。再写火星上留不住水的原因:火星本身的缺陷导致了这个结果——火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集体大逃亡”。“大逃亡”这个比拟放在这里也很贴切,使得原本严肃的科普短文多了一些随和、温暖。这一点从课题“孪生兄弟”上也可以看出。这些都让这一类的说明文多了一定的可读性,文章也更生动有趣了。

作为一篇科普说明文,本文一改严肃面孔,通过生动形象的语言,如:“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等,迅速拉近了文本与读者的距离,比拟手法的运用,使学生在“温暖”的语言环境中轻

松地获得对复杂科学问题的认识。

第一课时

教学目标:

1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 学习生字,理解由生字组成的词语。

3 揣摩课文的叙述顺序,尝试概括课文的主要内容。

教学重点、难点:

揣摩课文的叙述顺序,尝试概括课文的主要内容。

教具准备:多媒体

教学过程

一、导入新课

1、谈话:梦圆飞天,让我们激动不已,我们人类已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中,我们知道火星和地球是“孪生兄弟”,那么科学家们为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”呢?今天我们来学习、探讨这个问题。(PPT展示火星、地球图片)

2、板书课题。(个别读、齐读)

二、初读课文

1、课文为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”?请同学们带着问题自由读课文。

要求:

(1)读准字音,读顺句子,读通全文。

(2)不理解的字词句同桌相互质疑。

(3)思考:课文为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”?

2、检查自读情况,扫清阅读障碍

(1)字词

A陨石孪生干涸钻孔彗星飘散渺茫模样潜藏

B证实熔岩蒸发裹挟推测袭击孕育诞生

C家常便饭突如其来数以百计持续不断

读准A组字音

掌握B组词语,能默写

积累C组词语

(2)默读课文

思考:课文共几个自然段?每一个自然段都写了些什么?介绍了几个方面的内容?尝试用归并自然段的方式给课文划分段落。

3、简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1)由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的两种来源

第三段(6-8)阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因

根据每一段的意思,尝试概括课文的主要内容。

三、学习第一自然段。

2、什么是“孪生兄弟”?(同一胎出生,双胞胎)

“孪生兄弟”最显著的特征是什么?(长相相似)

课文为什么把火星与地球称为“孪生兄弟”?读一读第一自然段,有一句话揭示了答案,你能找出来吗?

(“这兄弟俩长得太像了——同样有……,同样有……,同样有……,同样是……,甚至……。”)

大家有没有发现,这句话中连用了四个“同样”,我们一起来读一读,好吗?

看来把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是——恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章。难怪人们把地球和火星称为太阳系中的——“孪生兄弟”。

谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度,好比“孪生兄弟“。

(指名朗读“这兄弟俩长得太像了…“孪生兄弟”。”突出“太像了”、四个“同样”、“甚至”、“难怪”等词。)

3、你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗?

(因为……,所以人们把火星称为……。)

还可以怎么说?

(人们之所以把火星称为……,是因为……。)

4、说得非常好。我们再来看课题。齐读课题。

现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号?(表示特殊含义。)

你觉得课文用这个比方来形容地球和火星之间的关系怎么样?(形象、生动)

课题中的破折号表示什么?(表示解释说明)

5、过渡:火星和地球如此相似,好比一对“孪生兄弟”,科学家们也由此推测——火星也

和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据呢?

四、练习设计

1学生说说自己解决了哪些问题,还存在哪些问题?

2完成习字册。

第二课时

教学目标:

1、阅读课文1-5自然段,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,及火星上水的两种来源。

2、激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向,懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。

教学重点:了解火星和地球被称为“孪生兄弟”的原因及火星上水的两种来源。

教学难点:阅读第5自然段,理解矿物中的水分是如何分离,形成湖泊和海洋的。

教具准备:多媒体播放火星资料

教学过程:

一、课前导入:上节课我们学习了第六课的生字,读通了课文。这节课我们继续来学习。

齐读课题《火星——地球的“孪生兄弟”》

二、学习第二自然段。

1、轻声读读第二自然段,谈谈自己的想法。

2、这种推测是有依据的。

(1)“科学家研究分析了火星的照片资料,发现……”

(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。指名朗读第一句。

(2)“2004年3月以后,人们通过……钻孔分析,进一步证实……。”

看来科学家的推测是有依据的,大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。

2、齐读第二段。

三、学习第三至五自然段。

1、看来,火星上确实曾经有过水的存在。那么,火星上的水是从哪里来的呢?

自由读读3-5自然段,找找答案。

明确:也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。

与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。

科学家根据火星照片资料和对火星岩石的钻孔分析,证实了火星上曾经有水的推断。

2、这几句话中的“也许”、“可能”又说明了什么?(这些都是科学家们的推测。)四、学习第七、八自然段。

1、问:“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?”带着问题读课文,找出原因。

2、指名交流,分析指导

(1)原因:火星本身的致命缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。

3、是啊,水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?

引导读句理解“然而……”

4、可见,在没有充分的科学根据可以证明之前,任何结论都不能武断(辨别“果断”)。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的,来不得一丝马虎。

五、总结:通过今天的学习,我们看到在创造生命的历程中,火星、地球兄弟俩原本是站在同一起跑线上,他们几乎同时诞生,也都拥有能孕育生命的水资源,所以人们称——(再读课题),但后来他们的命运却是截然相反。我们的地球因为有水生机勃勃,而火星却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?相信你们的心中一定有许多的疑惑,这就需要大家从小具有科学素养,以后慢慢去研究和发现。

板书设计:

6火星—地球的“孪生兄弟”

相似处:同样有同样有同样有同样

曾经有水

水的来源

差异处:火星留不住水

生命生存(谜)

本课教后反思

本节课基本完成了引导学生关注科学知识树立科学意识。初步了解地球与火星的异同点,初步理解其间的相互关系,及其发展和变化的过程。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。培养学生逐步建立健全的思考体系,对科学的认知体系有个了解,让同学们知道科学中也存在许多未知和科学的海洋是辽阔和有趣的。让同学们透过课本在以后的为人处事中都有这样一个辨证的思想。

以小组讨论等形式,让学生自我积累科学知识,激发学生对知识的渴求性。让同学们更加了解地球,并让其知道地球上现在印发环境问题的原因及其危害,告诉同学们要树立环保意识和社会责任感。通过学生感兴趣的实践活动,让学生充分感受地理方面知识的丰富,在学习中得到快乐。

不足之处在于没能有形象的方式让学生有更形象的了解。