2 热的传递优秀教案案例

苏教版小学科学

四年级上册 《热的传递》（第一课时）教学设计

广东省韶关市吴礼和中心小学 华文茹

【教材分析】

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。

本课是《热的传递》第一课时，在学生在认识温度的基础上，指导学生探究物质（固体）的传热方式(传导)。使学生认识热是从高温处向低温处传递,并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

【学情分析】

四年级学生虽然对冷和热这种生活中常见的现象有丰富的感知，但对冷和热的认识，只停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象还不能作出合理的解释。因此，本节课引领学生设计实验，使学生认识热是从高温处向低温处传递，进而合理解释生活中有关热的传递现象。

【教学目标】

（一）科学知识目标

1．知道热总是从高温处向低温处传递。

2．知道不同材料的固体热的传递速度不同。

3．能解释生活中有关热传递的现象。

（二）科学探究目标

1．设计实验观察固体热传导的过程和方向，并能够做热传递的实验。

2．用文字或表格记录、交流观察到的热传递现象。

（三）科学态度目标

1．关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动。

2．培养学生乐于参与观察、实验，实事求是，积极与他人合作，共同研究的精神。

【教学重难点】

教学重点：认识热的传递方式。

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教学难点：通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

【教学准备】

ppt课件。酒精灯，铁架台，燃烧底座，钻有孔的铜棒、铝棒、铁棒各一条，打火机，蜡烛，牙签，秒表。

【教学过程】

一、创设情境一，激活思维。

课件分别出示炒菜，水壶烧开水，暖气管图片，引导学生根据这些现象，你能提出什么科学问题？ 二、创设情境二，提出问题。

（一）引出课题

在生活中热传递的现象有很多，这节课我们就来探究热在固体是怎样传递的，不同的固体热传递的速度有什么不同。出示热传递实验装置

《热的传递》（第一课时）

（二）猜想假设。

同学们小组交流，对提出的科学问题进行猜想假设。

生1.热在固体中是怎样传递的。

生2.可能铜棒热传递的速度快。

生3.可能铝棒热传递的速度快，因为它最轻。

生4.铁棒热传递的速度在铜棒、铝棒之间。

生5.……（略）

，板书课题：[设计意图]

通过生活中常见的热传递现象引导学生提出关于热传递科学问题，激发学生科学探究欲望。

三、实验验证。

（一）实验前先认识酒精灯。

1.酒精灯的构造。

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2.酒精灯火焰的组成。

3.使用酒精灯的注意事项

（1）使用前检查灯芯，除掉烧焦部分，剪齐灯芯。

（2）灯体内酒精，最多不能超过灯体的2/3。

（3）绝对不可用一盏酒精灯点燃另一盏灯，否则容易着火。

（4）万一灯内酒精洒出，使桌面或其他物体着火，不要慌张，要迅速用事前备好的湿抹布盖灭。

（5）拿掉灯盖或熄灭酒精灯时，一定要扶好灯体，以免将酒精灯弄倒。

（6）不能用嘴吹灭酒精灯。

4.酒精灯的使用方法。

[设计意图]让学生了解和熟悉酒精灯的结构及使用方法，为实验验证做好充分准备。

（二）实验验证

1.实验要求：

（1）根据实验材料,先填写实验方案。

（2）小组分工合作，实验装置都装好后再加热。 （3）认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。

（4）注意安全，小心别烫着手。

注：①实验前先引导个别学生口头说出实验的方案抛砖引玉，随后出示实验装置：

②观察老师预先做好的实验装置，认真思考实验时要注意那些细节。

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③如何设计记录表。

2.各小组开始实验，教师巡视指导。

3.实验结束，各小组汇报：

①实验过程。

②实验过程中观察到的现象。

③实验结果。（如果实验不成功，思考：失败原因是什么?）

4实验记录表。

○4.教师小结。

实验过程中可能出现的细节问题：①各小组插在铁棒上的第一根牙签最先掉下或铝棒上的第一根牙签最先掉下。②滴在小孔的蜡不均匀或牙签没有去掉尖的部分，或是牙签放入小孔的深度不一样等原因，造成实验结论不同。③实验记录表的完整。

（三）重做实验进行验证。

1.提出改进实验细节。

2.指出：一个实验结论，必需经过多次的科学实验才能验证。教师巡视指导，并注意以上出现的实验细节。

3.实验结束，各小组汇报。

4.展示实验记录表。

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固体热传递实验记录单

组别 时间

铜棒

铝棒

铁棒

材料

第一根牙签掉下的时间

第二根牙签掉下的时间

第三根牙签掉下的时间

实验结论：1.热总是（ ）。

2.铜棒、铝棒、铁棒热传递的速度以最快为准排序是，

（ ）、（ ）、（ ）。

四、梳理归纳。

1.得出实验结论：

热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式称为“传导”。

板书：热总是从高温处向低温处传递。

在固体中,热的主要传递方式是传导。

2.铜棒、铝棒、铁棒热传递的速度排序是铜棒、铝棒、铁棒。

[设计意图]通过运用“提出问题”——“猜想假设”——“实验验证”——“梳理归纳”——“运用知识，解决问题”的教学模式，引导学生设计实验，观察固体热传导的过程和方向，培养学生实验操作能力，培养学生乐于参与观察、实验，实事求是，积极与他人合作，共同研究的精神。

五、运用知识，解决问题。

以下现象是怎样运用了铜、铝、铁热传导的特点？

[设计意图]引导学生合理解释生活中有关热的传递现象，使学生把所学知识与现实生活联系起来，学以致用。

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六、课后探究实验

把铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等不同的材料放里圆柱形水杯里，将热水倒入水杯里，过一会儿，摸一摸这些物体露在水杯外面的一端，体会一下有什么感觉。

[设计意图]课堂的结束并不意味着学习的结束，学生在学习了本课的科学知识以后，通过各种方法继续探究其他固体的热传递现象。既发挥了学生的自主性，又让学生把学习活动延伸到课外。

七、全课总结：通过今天的科学探究活动，你学到了什么科学知识？你的表现如何？（填写自我评价表）

科学课堂学生自我评价表

班级：

姓名：

时间：

评价等级

评价内容

分值等级

我能认真听老师讲课

遇到我会回答的问题都主动举手了

发言时声音响亮

我能积极参与小组科学探究活动，能与他人合作（提出了实验方案、猜想等）

善于思考并能有条理地表达自己不同的看法（或总A、B、C、D 结出实验结论）

我会指出同学错误的解答

我能得到老师的表扬和同学的赞赏

A、B、C、D A、B、C、D

A、B、C、D A、B、C、D A、B、C、D A、B、C、D

自评

【设计意图】使学生懂得学有所思，学会自我评价。

板书设计：

《热的传递》（第一课时）

热总是从高温处向低温处传递。

在固体中,热的主要传递方式是传导。

[设计意图]通过简洁明了的板书，突出教学重难点，使学生一目了然。

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