2 运动的快慢第二课时教学实录

苏教版四年级科学下册第三单元物体的运动

2.《运动的快慢》教学设计

郑雪艳

课程标准：

1.1 能定性地描述一个物体的位置移动快慢，

理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

1.2 列举生活中常见物体的不同运动。

1.3 物体经过相同的距离所用时间的长短表示物体运动的快慢，

常用速度的大小来描述物体运动的快慢。

教学目标：

过程与方法

通过比较的方法学会判断物体的运动快慢，能够根据运动方式选择恰当的方法比较物体运动的快慢。

知识与技能

知道物体运动的速度是不一样的，速度可用通过一定距离所用的时间的多少来进行描述，知道运动方向也是物体运动的表现，认识一些非常缓慢的运动。

情感、态度与价值观

意识到事物之间的联系性，体验到用比较的方法可以获得更多的信息。

教学重点：

借助生活中的实例，明确运动快慢有两种比较方法；了解描述运

动变化时还需要位置和方向等因素。

教学难点：

理解运动速度，能够掌握测量运动快慢的方法。

教学过程：

一、情景导入

1、大家平日里经常参加哪些体育运动？（生答）老师也搜集了一些大家喜闻乐见的运动项目，

看看大屏幕都有哪些？

2、猜一猜，谁移动的快？想要有准确的答案吗？那我们就来找找方法吧！

二、新课探究

（一）探寻运动速度

1.刘翔参加的是什么竞赛项目？结果怎样？（12秒91获得冠军）刘翔高为国争了光。

出示：特拉梅尔13秒18和加西亚13秒20分别获得亚军和季军。他们行驶什么相同，所用什么不同？（路程相同，时间不同）如何比较运动快慢（相同路程所用时间越短，运动越快。）

2. 汽车1小时行驶80千米

，自行车1小时行驶15千米

。

它们行驶的什么相同，什么不同？（时间相同，路程不同）如何比较运动快慢（相同的时间，所行路程越长，运动越快。）

3.

小结：比较运动快慢的两种方法

一是相同路程比时间，时间越短，运动越快；

二是相同时间比路程，路程越长，运动越快；

4.新问题：若距离不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢？我们先来比较下面三种运动物体的快慢。

运动物体

通过的距离

所用时间

1小时

通过的距离

兔子

抹香鲸

台风

56千米

66千米

60千米

1小时

3小时

2小时

谁运动的最快，是用前面的两种方法判断的吗？单位时间内通过的路程我们把它叫速度。

运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来测量，

这就是常说的运动的速度。

（1）速度也可以说是：运动物体在单位时间内通过的路程

（2）想想我们在数学课中学习的路程、时间和速度的关系。说说它们三者的关系式（速度=路程÷时间）（v=s÷t）-------<科学和数学课程整合>用这个关系式就可以准确判断出各种运动项目的快慢。

（3）小明行走的速度5千米/小时（读作：5千米每小时）表示小明1小时通过的距离是5千米。

5. 给运动速度排序p30 ，感受速度的快慢。

（二）认识物体的运动有一定的方向

（1）让学生阅读资料P31，去发现台风预报时，强调方向的重

要性。

（2）结合生活中的事例，让学生说一说一些运动的方向

拓展

（三）观察判断缓慢的运动

课本P31四幅图

（1）有些事物乍看上去似乎不动，其实它们一直在生长或运动。（出示图片）

指甲的生长

水位的上升

月亮的移动

小苗的生长

问：（1）这些物体也在运动吗？运动得快还是慢。

（2）你是怎么知道它们也在运动？（参照物）

（3）你还知道哪些物体正在缓慢运动吗？（参照物）

四、全课总结

1、学生小结本课所学知识。

2、教师总结：运动的快慢要用一定距离中所用时间的多少来进行判断

，这就是运动的速度。

五、作业布置：在测量中感受速度的快与慢

测一测走路的速度吧，把测量结果填在活动记录表中。

（1）用正常的步伐走5米花多长时间？

比正常步伐走得慢一些，走5米花了多长时间？

（2）用正常步伐走5秒能走多远？

比正常步伐走得慢一些，5秒钟走了多远？

活动记录表

（发放）

正常步伐

慢一些

正常步伐

慢一些

距

离

5米

5米

（

）米

（

）米

时

间

（

）秒

（

）秒

5秒

5秒

速

度

每秒钟走了（

）米

每秒钟走了（

）米

每秒钟走了（

）米

每秒钟走了（

）米

教学反思：

教材中，很大程度上强调物理的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道物理在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对物理的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了。本节课的内容学习过程中将数学和科学知识相结合，达到了课程整合，突破了学科的限制。