Lesson 4 Understanding优质课教案

2017年全国中学英语读写教学专题研讨会

暨第三届中学英语读写教学优秀观摩课评选与展示活动

教学设计

课题

授课教师

时间

U15 L4 Understanding 郝婉贞

学校

课型

读写课

洛阳理工学院附属中学

年级

高二

2017年11月18日

1、

学生能梳理本文结构、理解文本话题，读懂文中不同人对探索真知的方式及潜在存在的问题；同时为议论文写作作出结构上和关系词汇上的铺垫。

2、学生能利用已学过的一些阅读策略。例如根据根据上下目

标

文猜测并理解bureaucratic的意思；根据上下文意思猜测相关代词指代的内容；根据连接词迅速获取信息、同时进行类比、对比和整合复述。

3、学生能应用逻辑性和批判性思维获取文本信息，解释语篇主题，并借助图片和文本词汇有条理有逻辑地表达自己的看法。

1、

引导学生分析文本的框架结构，对议论文写作的结构教学重点

教学难点

教学方法

教学设备

有所认识。

2、

引导学生对阅读策略的使用。

1、启发激励学生表达自己的看法。

1、

师生启发互动

2、

生生探讨交流

3、

图表类比引导

4、

问题层层纵深

1、

多媒体设备

2、

白板或黑板

教学过程

3、

5、

3、

教师活动

学生活动

设计意图

教

学

环

节

此环节旨在引导学生拉近与老师的距离，减少陌生感，使课堂气学生进行自由提问，询氛变得轻1.Free talk. 课堂之初，问授课教师个人情况，松。同时学生对于授课教师是模诸如：“What’s your 引出文中糊的陌生的。教师引导name?”

“Where are you 培根说的学生提问自己一些问from?” “What’s your 话“Who 题，彼此交流。

habit” “Have you got questions married?”

much, shall learn much, and remember much.”

此环节旨学生在老师问题的提示在引导学2.教师引导学生根据培下：“How do you acquire 生剖析个根的图片猜出本课的主knowledge and 人学习问题是Learning，描述个understanding?”回答各题所在及人获取知识的方式，然自真实的学习方式及如获取知识后根据PPT上所示图片何形成个人对问题的理的科学性的引导，对比分析科学解；并根据图片对比，做法，同性求知方式能带来的好暴露出问题，在老师的时引出本处以及非科学性求知方引导下，初步认识到形课标题式潜在的弊端。

成个人理解或见解的重Lesson 要性。

4Undrsta-nding. 3.鉴于刚才引导学生对此环节旨学生在老师的引导下科学性求知方式的意图在让学生3-5分钟内读完全篇文有了初步认识，接下来练习阅读章，获取文章基本意思，留出3-5分钟时间让学策略中的找出来段落的主题大意生通读全文，获取大意，通读全篇之后，完成学案上段落找出每段的主题句，并及寻找主与对应主题句的连线锁定本篇文章主体段的题句这一题。

位置。

策略。

4.论点所在段（第一段）讲完之后，根据教师所提问的问题:”Every coin has two sides. Diffirent share different ideas. Who are they? What are they point of views?”,引出对第二段的精细化处理。

在老师的提问下，以关键词为抓手，快速获取信息，同时练习本段中所出现的猜词意、代词指处以及连词的逻辑关系等阅读策略。

5.针对第二段出现的people从众的思想，老师通过提出问题：“Why did people believe views that were almost 2000 years old? ”引导学生进入第三段阅读。本段老师还将提出另外两个问题1.“What was Aristotle’s point of view? Why did he think so?”

根据老师提出的问题快速寻找关键词，找出答案，从而实现对本段的理解和掌握。

6.通过提问问题：“From para.2 and para.3,can you analyse people’s problems?”,教师引导学生自己来总结和分析问在老师的引导下，学生们能够正确对待在探索发现及获取真知过程中所出现的错误问题。启发学生进行批判性思此环节旨在带领学生练习以下阅读策略，例如：猜词、寻找核心词汇（连接词）、找出代词所指代的内容等。通过观点的对比让学生们逐步发现“People of

the day”所固有的思维方式和潜在的问题。

此环节旨在让学生练习通过关键词（linking words and reference words）来寻找对应问题的答案。本段linking words 包括as, because, at first, later。

此环节旨在引导学生自主寻找关键信息，根据

题根源所在，得出维，思维层层纵深。

“People didn’t want to search for their own understanding or educate themselves.”一个结论，同时提出问题：“What if great people’s ideas are wrong?”“What if you lived in the world without question?”“If you were Galilei or Bacon, what would you do to educate the people”and“What if aii the point of views were right?Is it beneficial to our social developments”

PPT中伽利略、亚里士多德及普通群众的图片提示整合信息、组织语言来解释和说明三者的观点和思想，同时本段教师所提出的问题，将带领学生对本段进行深度的挖掘，批判性思维再次体现。

此环节旨在启发学生对伟人回答老师提出的问题在探索真“If you had a chance to 知方面的7.教师提出问题“If you thank these people,

正面做法had a chance to thank what would you say?”，表示肯定these people,

对个人求知的做法作出和感激，what would you say?”，反思，升华本文主题鼓励大家激发学生用本文所学知“Knowledge and 以这些人识和词汇来对此进行回understanding are things 为榜样，答，引出最后一段中所to fight for; more vital to 让知识成提到的“Knowledge and a man, and more 为毕生追understanding are things beneficial to mankind.”求的精神to fight for; more vital to 此外，学生在本段内容财富，并a man, and more 的学习中不可忽视长难能够从自beneficial to mankind.”

句，针对此类句型，学身做起，生通过探讨分析和翻译勇于探的方式来解决。

索，不畏艰辛，不惧困阻，追求真

理。

You’ll participate in a debate entitled“Knowledge 作业

or Money, which do you pursue? ”Write down your

point of view and present it in class.

Unit15 Learning Lesson 4 Understanding Understanding

板书设计

introduction

body

conclusion opposite views

comparisons

significance

examples

读写课中可考虑创新性构思，例如：写作与文本讲授在课堂教学上融会贯通，创新性整合阅读讲授内容，为写作创造更多的

反思

时间。