14 大禹治水板书设计及设计说明

《大禹治水》第一课时教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

制定依据:

教材分析:

《大禹治水》是第三册苏教版课本的第六单元的课文,这个单元是描写近代、古代的杰出人物,目的是启迪学生学习杰出人物的思想品质,如革命领袖***、朱德,本课为本单元第三课。学生在前两篇课文的学习基础上,对于怎样通过朗读感悟人物品质,抓住重点语句了解人物性格上都有了解和掌握,所以本课教学以教法促学法,通过朗读体验为主,创设情境教学为辅,帮助学生自主探究本课讲的是一个流传千古的神话故事。讲述的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生理解大禹“三过家门而不入”的原因,体会大禹不顾个人利益,一心一意为百姓谋幸福的精神。课文虽然只有短短四百来字,但由于语言极其简练,并善于选取几个典型细节和有代表性的数字,把上古时代发生的一件大事,大禹治水的过程写得清清楚楚,把人物的奉献精神表现得淋漓尽致。全文按事情发展的顺序,依循“治水前——治水中——治水后”的线索,展现了大禹为人民谋利益的感人形象。课文配有四幅插图,形象地反映了课文的有关内容,有助于学生理解课文。

本课共4个自然段,第1自然段讲的是滔滔洪水害的百姓无家可归的的景象,点明大禹治水的原因。第2自然段讲的是禹带领老百姓治理洪水,引导洪水流入了大海。第3自然段讲的是大禹为了治理洪水三过家门而不入。指导学生精读也要从读入手,抓住重点词句来理解课文内容。

第一自然段,“很久很久”说明故事发生的时间离现在非常非常远,“滔滔”、“淹没”、“冲倒”说明洪水水势很大;“无家可归”的意思是老百姓因遭遇洪灾而没有居住的地方。同时可以指导看图片等资料,认识洪水给老百姓造成的极大伤害。

第二自然段,可先让学生观察相关的插图,读读这段课文,说说大禹是怎样想的,又是怎样做的。然后抓住抓住关键词句体会治水的艰难。

第三自然段,可让学生结合观察相应的插图或者其他画面,读读课文,想想大禹三次过家门,为什么不进去看一看?要抓住“13年”、“三次”、“十多岁”等词语的对比,体会大禹为了大家的利益而牺牲个人利益的一心为公、无私奉献的精神。

在精读感悟后,要求学生有感情地朗读全文。

学情分析:

由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越,受到家长的宠爱,较缺乏“关心他人、关心社会”的思想,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀,多数学生在理解和感受上有一定的困难。对于当今社会都是独生子女的现象,从小培养学生“人人为我,我为人人“的精神是十分必要的。这就是本课教学的重点、难点。

由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福,一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。因而我课前布置学生收集有关大禹的资料不仅有效地开发了课本资源,而且也为帮助学生理解课文所体现的精神做了准备。

学生在学习课文之前,可能听过许多神话故事,对本文所讲述的故事也许并不陌生,因此很容易对课文内容产生兴趣,所以这篇课文可以让学生自行阅读,把握主要内容,在此基础上教师就重点内容进行引导点拨。

阅读教学的根本目标不是在于让学生掌握课文的内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到自能读书。因此,阅读的本质就是思考,而思考源自疑问,有疑才会有思。出于这样的考虑,本课的设计主要以“质疑——解疑”主线,通过对课题的质疑,从整体上把握课文内容,并梳理出学习课文的几个重点问题;通过引导学生抓住重点句子质疑,引导学生采用多种方法解决问题,从而理解课文内容,感受人物形象的伟大。

对于生字词语的学习,学生已经能够比较熟练地运用各种识字的方法来读准字音、识记字形,本课出现的9个要求会认的字和8个要求会写的字,学生均能自学掌握,教师只需在个别字形、字音上加以强调即可。

能力提升点:

1.在引导读文中,提高学生文本感悟能力。

2.提升学生个性化理解词语的能力。

教学过程

一、有效导入

1.板书课题。

2.介绍大禹的名字并解题,此处的“治水”治的是洪水,也就是疏通水道,消除水患的意思。

【设计意图:大禹对于学生来说,既遥远又陌生。通过介绍让他们了解大禹这个人物】

二、检查预习

1.出示生字:归、仔、细、引、入、共、父、代,指名读。

2.引导学生说说字形记忆方法。

3.通过课前预习,你知道了什么?

【设计意图:充分调动学生学习积极主动性。在学生相互汇报学习中发现学生读文的困难。】

三、再读文本

这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?

1.请自己读一读课文,然后围绕一个质疑的问题在小组内进行讨论。

2.课文一共有两个自然段,这两段分别讲了什么内容?(老师相机引导总结) (板书)

【设计意图:在初读文本中学生已经能读懂课文内容,在学生充分汇报交流的基础上,老师点拨启发,帮助学生能基本概括段落大意,理清课文脉络。】

四、及时反馈

一、检查字读情况。

指名逐段试读课文,注意读准字音。

二、细读课文。

1. 指名读课文。

2. 讨论:

(1)这一段主要告诉我们什么?

(2)从哪儿看出洪水凶猛?

(3)“无家可归”是什么意思?

(4)这些情况发生在什么时候?

三、指导朗读。指名读。学生练习。

【设计意图:学生在理解词语的基础上,能够初步的带着感情诵读,在读书的时候通过老师的引导可以把握一些关键词句。长期训练可以帮助学生在读书时避免唱读。】

五、指导写字

1.出示生字:归、仔、细、引、入、共、父、代

2.上下结构的字要写的上小下大左右结构的字要写的左窄右宽

3.老师范写,学生仔细看,怎么样把这些字写漂亮和美观。

【设计意图:检查预习时,学生已经有了识记字形的方法了。指导写字的时候要先让学生观察,读贴,然后通过老师的范写,学生的作业反馈评议。让学生学会观察字的间架结构。】

六、作业设计

1.在习字册上正确美观地书写生字。

2.熟练朗读课文。

七、板书设计

14大禹治水

洪水淹没无家可归

治理千山万水千辛万苦