Lesson 13 Be Careful, Danny!教案设计（一等奖）

基本信息

姓名

学科

年级

赵具祥

英语

九年级

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教科书版本及章节

13519389634 547953156@qq.com 冀教版Unit3 Lesson13 实践主题教学设计

课题名称

课型

课时

Be careful, Danny! 实验课□ 实践活动课☑

共（

1 ）课时完成

1.

教学内容分析

这节课是冀教版九年级第三单元第13课，也是这个单元的第一课。这节会话课，讲述了同学们在布置的过程中发生意外，摔伤后同学们想办法把受伤者送到医院及时得到救助的故事。由此引出有关安全的话题，警示学生安全无小事，要防患于未然。教材开头在Think about it 中通过两个有关生活安全的开放性问题引导师生展开讨论，旨在让学生联系自己的实际生活，从生活中回忆发生的意外事故，从而导入本课内容。课本中的两幅插图为学生理解文本起到了帮助作用。本课还给出了四个讨论问题和课文缩写练习，最后的角色扮演是对学生本课学习知识生活化的高层次要求，是提高学生交际能力，培养学生核心素养的非常受欢迎的策略之一。本课教学设计中借助交互式白板教学，通过预设的问题链引导学生弄清事故的过程，通过互动学习学生让学会关心他人，帮助他人，与他人合作，让大家树立安全意识，快乐成长，也是素质教育的重要内容。

2.

学习者分析

本班学生进入九年级，英语学习已经有了一定的基础，学习英语也积累了一定的经验，能够用简单的英语表达自己的思想，学习英语也寻找到了适合自己的一些学习方法，学生对英语学习由低层次的记忆背诵开始向较高层次的分析以及思维创造能力发展，学生尝试用英语思维，用英语表现自我，他们对语言的交际能力有了新的要求。然而学生在学习过程中依然受到母语的负迁移，在与他人交流时不能顺利地用英语思维，英语学习为难情绪增加，一定程度上影响了他们学习英语的兴趣。这些能力的提高需要教师在课堂教学中给学生示范，鼓励学生开口说英语，给学生创造锻炼提高展现自我的机会，帮助学生树立自信，克服语言学习的诸多障碍，发展学生的英语核心素养。

3.

学习目标确定

①认知目标：学生掌握以下词汇：careful, safety, hang, ceiling, serious, ambulance, necessary 和课本中有关安全的重要句型；

②技能目标：能够正确熟练运用本课所学词汇和句型表达自己的观点；熟练掌握安全话题的文章，能够听懂并从中获取有效信息；通过一系列听说练习能流利地和他人交流；

③情感目标：能够与他人积极主动顺利合作；学会关心他人，互帮互助；能够把所学知识生活化，解决生活实际问题，树立安全意识，警惕安全隐患。

4.

学习重点：掌握本课的词汇和短语，学以致用。

学习难点：能运用本课短语和句式与他人交流合作，提高语言交际能力，树立安全意识。

5.

学习评价设计

①学生能否在自主学习中完成学习任务；②学生能否与同伴组员顺利合作，分享学习成果；③学生的创造性思维是否得到启发；④学生运用语言交际能力是否得到提高；

⑤学生的个人品德和素养是否得到提高。

6.学习活动设计

教师活动

活动一：图片导入热身

教师活动1 教师借助课件幻灯片展示本单元和本课的题目，引导学生理解和抓住本课的题眼。

学生活动1 学生通过幻灯片和教师的问题思考并表达自己的见解，学生各抒己见，必要时可以用汉语表达。

学生活动

活动意图说明：通过幻灯片直接导入与本课课文有关的话题，帮助学生尽快融入情景当中，为下面文章的阅读和理解奠定基础。学生可能不会用英语顺利表达，教师要引领学生学会用英语思维和表述。

活动二：开放性问题探究

教师活动2 让学生思考Think about it.中的两个开放性问题，倾听学生的回答，引导学生积极思考，联系自己的生活经历，鼓励学生畅所欲言。教师归纳总结学生的答案，提升凝练成问题的答案，注意课堂的生成性问题，调整自己的预设问题和可能的答案。

活动意图说明

通过两个问题的讨论交流，使学生对生活中潜在的安全隐患有一定认识，也激发学生的思维，让学生在互动中练习语言表达能力。教师在这个过程中要不断鼓励学生大胆用英语描述过去的经历，帮助表达有困难的学生，给予及时的支持。

活动三：多途径词汇教学

学生活动2 学生回忆自己的生活经历，用英语描述自己的经历，可以自己先回答，也可以和同伴互动交流，在互动中学习提高。学生倾听他人的回答，练习自己的口语和听力，补充完善自己的答案。

教师活动3 借助幻灯片给学生呈现本课单词，充分运用图片通过领读，单词的前缀后缀，看图造句等让学生在理解运用中掌握单词，并给学生留一定的时间记忆背诵，然后让学生正确拼写。

活动意图说明

学生活动3 学生通过图片学习单词，反复朗读，在情景中学习单词，用多种方法记忆内化单词，达到熟练运用，为自己后面的课文学习扫清障碍。

预设中让学生用多种方法学习掌握单词，尤其尽可能给学生创设情景学习单词，以减轻学生学习单词的压力，给学生留下深刻印象，从死背硬记中活学活用，把单词学习在课内完成，尽可能不要给学生留在课外增加学生学习负担。

活动四：问题链学习文本，小组合作探究

教师活动4 预设七个问题让学生先自己朗读课文思考回答，然后把学生分组，让他们和组员讨论交流，互帮互助。在学生探究讨论中注意课堂生成性问题，发现学生的亮点和困难，为学生及时解答。与学生互动中注意表达有困难的句子，及时表扬和鼓励学生的回答。

活动意图说明

教师给学生问题，让学生带着问题阅读对话，然后将全班同学分组，小组中优帮差，小组间合作探究。由于预设的问题比较简单，大部分学生都能够回答出来，增强了学生的自信心，为后面的角色扮演做好了铺垫。

活动五：学以致用

教师活动5 给学生展示课文复述内容，帮助学生把对话用自己的话复述出来。同时完成词语填学生活动5 根据教师的引导把对话用自己的话讲述出来，同时能正确完成词语练习题，熟练掌学生活动4 先带着问题朗读课文并自己寻找答案，为小组交流做准备。然后与组员讨论，分享自己的理解，补充自己的答案，练习自己的口语，帮助组员解决存在的问题，尤其关注有困难的组员。在展示中积极主动回答问题，为自己创造更多机会。

空，熟练所学习的词语，达到熟练运用。

握单词，也能有效巩固本课所学知识。

活动意图说明

本活动设计在读课文，回答课文问题之后，学生已经对课文内容有了一定的了解，复述有利于学生整体掌握文本内容，也能练习学生的口语，锻炼了学生讲英语故事的能力，提升了学生的语言表达能力，为接下来的语言输出做准备。

活动六：角色扮演

教师活动6 让学生分组分配角色练习，创造性地完成扮演，然后在全班展示。教师鼓励学生，让学生大胆展示自己的学习成果。教师对学生的扮演给予及时的评价，发现他们的亮点，鼓励他们用英语做事！

活动意图说明

此环节活动为语言输出环节。让学生在了解文章的基础上对语言进行重组以自己的口吻演示本次事故的情景，锻炼了学生的思维能力，语言组织能力和口头表达能力，体现了学生的创新能力，活跃了课堂气氛，极大激发了学生的积极性。长期坚持角色扮演一定能为学生的英语学习锦上添花。

学生活动6 学生在组内分担角色，与组员合作，帮助有困难的学生，大胆展现自己的语言能力，也是锻炼自己的大好机会。

6.

板书设计

Lesson 13: Be careful,Danny Main words:

careful, safety, hang, ceiling, serious, ambulance, necessary

Main sentences: 1.

I think I’m tall enough. 2.

He sees Danny lying on the floor. 3.

My tail hurts a little,but it’s not serious. 4.

No, that’s not necessary. 7.

作业与拓展学习设计

①W rite a story about safety you have experienced in your life. ②Act out the dialogue with your classmates after class to practice your spoken English.

8.

特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合实践（实验）教学特点撰写）

本节课借助交互式白板教学设备，ppt课件展示大量幻灯片，为学生呈现了大量的信息，为学生学习理解文本起到很大的帮助作用，也活跃了课堂气氛，增加了教学的有效性。信息技术教学手段的运用，直观地给学生展示学习内容，给学生留下了深刻的学习体验，激发了学生的思维，改变了传统的教学模式，促进了学生语言知识的内化，培养了学生的语言核心素养。

9.

教学反思与改进

这节课整体上是一节比较成功的课。教学过程中借助交互式白板教学设备，为学生呈现了大量的学习信息，改变了传统的课本+粉笔的教学模式，激发了学生的学习探究兴趣。学生在课堂上有较好的互动与交流，学生语言的核心素养得到了提升，学生敢于开口说英语，教师基本实现了全英语授课。从学生角色扮演的展示来评价，学生能够顺利完成自己扮演的角色，能够运用本课所学知识完成小组任务，而且一些学生还结合自己以前的经历和知识创造性完成扮演，基本达成了这节课的教学目标。不足之处主要在于对现代教育技术的运用还比较欠缺，教学中预设时没有充分利用信息技术的优势，这是今后教学中要努力学习实践的一个大方向。另外在大面积调动学生参与活动实践上还需要做细致的工作。没有充分的预设，生成性问题就不能很好处理。相信经过自己不断的实践，我的课堂教学一定能够优化，通过美育教学的理念，一定能更好地培养学生的语言交际能力和核心素养。