第10课 中华民国的创建全国优秀课堂实录

第10课

中华民国的创建

【教学目标】 通过引导学生自主学习、思考与探究，使学生认识到中华民国的建立和《中华民国临时约法》是辛亥革命的重大成果，是政体上从传统社会向近代社会的渐变，从而培养学生历史解释的核心素养；通过辩论孙中山应不应该让位给袁世凯，引导学生将历史人物和历史事件放在当时的历史环境中思考，从而培养学生的时空观念，以及用唯物史观、全球史观分析和表达问题的能力。

【教学重点】

中华民国的建立；《中华民国临时约法》。

【教学难点】

袁世凯窃取革命果实。 【教学过程】

一、导入 以幻灯片呈现多张图片，让学生找出其中具有民国特色的相关图片，简单介绍图片。民国当然不仅仅是图片中呈现的服饰、发型的变化，除了这些同学们还对民国了解多少呢？其实我们对民国很陌生，民国的时间是从1912年中华民国开国算起，至1949年中华民国主体部分在大陆结束。中华民国的历史不过三十八年，三十八年放到人类历史长河中弹指一挥间。但这三十八年的民国历史却相当复杂，至少应该分为南京临时政府，袁世凯及北洋系的北洋政府和蒋介石及国民党的中华民国国民政府这样三个大的阶段。今天我们学习的是第一个时期。

二、新授 总述：我们将从民国的建立、民国的危机和民国的法律三个角度、围绕一个中心即民国，展开学习。 （一）民国的建立 简单回顾上节课部分知识，讲述民国建立的背景。通过思维导图，让学生从时间、地点、临时大总统、副总统、立法机构等方面完善历史信息，同时思考问题：民国建立相比以往的历朝历代有哪些不同和变化，民国建立是简单的改朝换代吗？学生回答，教师补充讲解。通过了解民国建立的基本史实，认识到民国的建立并非简单的改朝换代，是民主对专制的否定，是革命派通过武装手段建立起来的革命成果，体现了政体上从传统封建社会向现代民主社会的进步与演变。

过渡：那民国一建立后中国是不是就成为了资产阶级民主的国家？民国的未来是否是一片光明？民国到底有没有潜在的危机呢？

（二）民国的危机 1、讲解南京临时政府成立后的形势和危机。通过观看视频，学生思考视频中的历史场景以及大致事件的顺序，学生回答后教师幻灯片演示袁世凯上位的过程。

2、展示宣统帝图片，1912年2月12日清帝下诏退位，统治中国260多年的清王朝结束，也结束了两千多年的封建帝制。

3、提出问题：袁世凯继任临时大总统后，孙中山为了限制袁的权利，提出了哪些条件？

学生回答：①临时政府设在南京；②新任大总统应到南京就职等条件；

提出问题：那袁世凯有没有按照孙中山的要求去做呢？如果没有是为什么？

学生根据课本并结合自己思考回答。

教师提出疑问：孙中山后来为何要让位给袁世凯？革命党人为什么要把千辛万苦、流血牺牲换来的革命果实拱手让给别人？

学生活动：小小辩论赛

辩题：有人说没有孙中山的拱手相让，袁世凯就当不上中华民国临时大总统，辛亥革命的胜利果实就不会落入袁世凯的手中。那么到底应不应该让位给袁世凯呢？

正方：孙中山应该让位给袁世凯

反方：孙中山不应该让位给袁世凯

学生阐述自己观点，展开辩论。

教师结辩。

（三）民国的法律 那么，为了限制袁世凯的权利，维护共和制度，民国制定了《中华民国临时约法》。请同学们自学《中华民国临时约法》的内容。

教师讲解内容及意义。

通过法律的内容分析，使学生认识到南京临时政府代表资产阶级利益，是一个资产阶级性质的政权。《中华民国临时约法》是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的重要文件，它肯定了资产阶级民主共和制度和民主自由原则，是辛亥革命的重要成果。

民国的建立和民国的法律《中华民国临时约法》都是资产阶级革命的重要成果，是民主共和对君主专制的取代，是历史性的进步，体现了传统社会向近代社会的转型和渐变。

结语：

中华民国的创建给落后的旧中国注入新鲜的血液，带来新的生机。不过革命也有一些不足。

补充材料：民国三年，戴季陶遇见一个老农，因戴氏身着日本服装，老农遂问其国籍。戴称“予中华民国人也”。老农“忽作惊状，似乎不解中华民国为何物者”。当戴氏告诉老农“你也是中华民国人”时，老农茫然恍然，连声说：“我非革命党，我非中华民国人。”

（革命不可一蹴而就。1911年革命成功地推翻了清王朝，建立了民国，但正如康德所言：“革命有可能废除专制和牟利（贪婪心和权势欲），但它本身却不能革新思维方式”。

“历史是划上句号的过去，史学是永无止境的远航”，对辛亥革命这段历史的探索是不能停止的，就让章先生的这句名言鞭策我们继续努力探索辛亥革命的奥秘吧！）

课后反思

本课引导学生主动学习、主动探究问题，培养学生历史学科核心素养；通过辩论的方式，培养学生的时空观念，以及用唯物史观、全球史观分析和表达问题的能力。其中，值得反思的是，把辩论形式引入历史课堂，还有很多问题需要思考，例如，辩论赛这种形式做不到即需即用，课前准备所需时间和精力较多，对一些自学能力较弱的同学来说压力较大，同时对学生搜集获取信息的能力以及对材料的归纳综合分析能力、提炼观点的能力要求比较高，如何调动提高学生的积极性和参与度方面对教师来说也是一个挑战。但归根结底，历史课堂重新发现辩论的价值，核心的目标是要让以往死的知识成为活的“知识流”，让学生学会从历史的角度观察和思考社会和人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。