第9课 辛亥革命优秀教学设计范文

辛亥革命教学设计

教学设计

教学主题

一、教材分析

本节课是义务教育课程标准川教版八年级(上)第四单元辛亥革命和新文化运动的兴起《武昌起义和中华民国的成立》第2课时.

以中国民主革命的伟大先行者孙中山为代表的革命党人站在时代前列，率先发出“振兴中华”的呐喊。武昌起义的枪声，敲响了清王朝的丧钟；中华民国的成立，实现了近代中国第一次历史性巨变。辛亥革命成为中华民族伟大复兴征程上一座巍然屹立的里程碑！

二、学生分析

初二学生经过一年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和综合分析能力，为教师在教学上提供了较大的空间。初二的学生好奇心强，教师教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。

三、教学目标

辛亥革命

●

知识与能力

记住资产阶级革命团体的名称、建立时间及建立者，中国同盟会成立的概况，理解同盟会的政治纲领和三民主义，知道辛亥革命发生的过程及相关事件，掌握中华民国成立的时间、概况，理解辛亥革命的历史意义。

●过程与方法

搜集孙中山革命活动相关的资料，了解孙中山的革命生涯，掌握搜集史料，获取和处理历史信息的基本方法；通过分析同盟会的十六字

纲领及三民主义内容的分析，培养学生掌握论从史出，以及辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析，评论历史问题；通过分析和探讨辛亥革命的重大历史意义，加强对事物本质的挖掘能力，逐步掌握对历史事件的客观分析方法，进一步加深对历史发展的规律认识。

●

情感、态度与价值观

通过课前搜集孙中山的生平资料及图片，学习孙中山关心祖国前途命运的爱国主义精神，增强学生的爱国主义情感；通过了解辛亥革命及一系列革命斗争活动，学习革命先辈们勇于探索，立志奋斗的积极进取的斗争精神。

四、教学环境

√简易多媒体教学环境

□交互式多媒体教学环境

□网络多媒体环境教学环境

□移动学习

□其他

五、信息技术应用思路

在本堂课中，我使用了多媒体，视频、音频截取，flash动画，图片等文件，多媒体辅助教学极大提高了教学质量，学生与老师之间地互动交流更加紧密，学生注意力更集中，教学呈现先国也比较好。导入部分采用音视频，吸引学生注意力，尽快进入课堂做准备。在讲述武昌起义过程中，采用视频方式，学生能够更加直观了解这段历史，而且记忆也比较深刻；再使用大量图片印证这段历史，更加真切，课堂氛围比较浓厚。最后以flash动画演示武昌起义后各省纷纷独立，讲述比较空洞，以动画形式更加直观易于了解，清晰看到变化的过程。

六、教学流程设计

教学环节

（如：导入、讲授、教师活动

研讨、探究、评价）

导入新课

讲授新课

播放清朝国歌巩金瓯，带领学生认识此时中国处境

一、山雨欲来风满楼——时代背景

学生自主阅读教材45页，结合前面所学知识概括辛亥革命爆发的背景。

社会基础：

（1）19C末20C初，民族危机空前严重；

（2）清政府反动卖国的本质暴露无疑。

经济基础：民族资本主义经济初步发展

阶级基础：民族资产阶级力量壮大

组织基础：革命团体和政党的建立（同盟会）

军事基础：革命党人发动的一系列武装起义，掌握一定武装力量

组织领导：共进会、文学社的宣传组织，成立起义总部

有利时机：四川保路运动，造成武汉地区学生观

看视频

学生思考

独立完成

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

视频

多媒体

讲

授

新

课

兵力空虚

二、惊天动地谱春秋——武昌起义

播放武昌起义视频，归纳总结武昌起义经过。

时间：911年10月10日

过程：湖北新军中的革命党人发动起义占领武昌，

汉阳、汉口先后起义，控制武汉三镇

结果：成立湖北军政府，黎元洪为都督；

改国号为中华民国；

11月下旬，全国各省纷纷独立；

清朝统治土崩瓦解；

展示各省独立动态图，了解清王朝统治土崩瓦解。

问题探究：武昌起义后，各省独立埋藏失败隐患。

三、敢叫日月换新天——中华民国成立

学生自主阅读教材关于中华民国成立内容，回答问题中华民国成立时间，临时大总统，首都。

1、时间：1912年1月1日

临时大总统：孙中山（中华民国临时政府）

首都：南京

国旗：五色旗

纪年：民国纪年——1912为中华民国元年

性质：资产阶级革命派为主体的政府

2、中华民国临时约法

根据中华民国临时约法具体内容，回答体现了什么思想？

第一章“总纲”：中华民国之主权属于国民全体；

观看视频，在书上勾画出起义过程内容。

观察图片

根据图片和材料，学生独立思考完成

学生阅读材料，自己思考回答

视频

Flash动画

多媒体

第二章“人民”：中华民国人民一律平等，问题

讲

授

新

课

七、教学特色

无种族、阶级、宗教之区别；人民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由和请愿、诉讼、选举及被选举等权利。

第三章“参议院”：中华民国之立法权,以参议院行之；

第四章“临时大总统副总统”：临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律；

第六章“法院”：法官独立审判，不受上级官厅之干涉。

（1）主权在民

（2）国内各民族一律平等

（3）参议院具有弹劾总统权力

问题探究二：史学界对辛亥革命结果不同意见，分析辛亥革命意义、影响。

3、辛亥革命意义

积极：

政治上：①推翻了清王朝统治、结束了封建君主专制②建立了资产阶级共和国，颁布《临时约法》

经济：推动民族资本主义发展

思想：民主共和观念深入人心

社会：改变社会习俗

局限：

袁世凯窃取了革命果实；

没完成反帝反封建的任务；

没有改变中国半殖民地半封建社会的性质；

一、教学的成功体验

本课选择了一个高远的教学立意，把辛亥革命放在了中国近代历史的长河中去认识，实际上回答了中国社会为什么不能顺利实现宪政，实现近代化的问题。做到了历史的逻辑、教材的逻辑和认识的逻辑完美结合，这节课无论是对史实的介绍还是分析，都是以历史的事实为依据，将纷繁复杂的史实进行缜密的梳理，

层层相接，环环相扣，从而引导着学生一步步地进行探究，最终形成全面深刻的历史认识。通过史料的呈现与解读，回答了为什么清政府会倒台(辛亥革命的原因)，再通过对《临时约法》的分析，回答了《临时约法》的进步与不足(辛亥革命的意义)，最后以时人的描述为载体，回答了辛亥革命的历史影响。这样的讲述，帮助学生比较全面的认识和理解辛亥革命。具体历史事件的原因分析，引出学习历史和探索历史的路径，帮助学生初步掌握历史原因的类型、性质、作用等，让学生既从认识的角度上知晓历史原因的复杂多样，又从方法的角度上尝试历史原因的分析。

二、信息技术与学科的整合 在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻变化.我充分地利用多媒体教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强烈的吸引力，能激发学生的学习欲望。

充分开发教材，制造和参与话题讨论采用讲述为主、史料铺陈和探究来逐步认识历史的教学策略，补充了大量的史料，而且选用的史料典型、活泼，形式多样，既有图片史料也有文字史料，图文并茂。它既使学生理解了辛亥革命的必然性，又回应了“改革”与“革命”的关系问题(为什么改革跑不过革命)，还使学生体会到不同力量的分化组合对于社会发展的巨大影响。通过引导学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思考。