1、100以内两位数加两位数的口算名师教学设计

两位数加两位数的口算

苏州市相城区蠡口第二小学戴戌

教学目标：

1、使学生经历两位数加两位数口算加法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。

2、使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力；感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3、使学生主动参与思考，交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识；感受探索口算方法的成就感，提升学习数学的自信心。

教学重点：两位数加两位数的口算

教学难点：理解两位数加两位数的口算方法

教学过程：

一、导入新课

师：小朋友们，我们现在学过最大的数是多少? 生：10000 师：噢，我们已经认识了这么大的数了,今天啊，老师要考考大家的计算能力,想不想试一下?(课件展示) 42+20=

35+30=

25+40=

82+7=

76+4=

64+6= 师：说说你是怎样算的，先看第一行，看谁算得快？（指名口算,每行选一题说说算法）

师：我们请同学们观察一下，第一行它们有什么共同的特点？都是两位数怎么样?请一位同学说一下

生：都是两位数加减整十数

师：同意吗？

师：它们口算时有什么共同点? （都是把两位数拆成几十和几，先算几十加几十，再用算出的结果加几）

师：第二行呢?（都是两位数加一位数，先算几加几）

这两行有什么不同? 生:第一行先算几十加几十,第二行先算几加几。

师:这是我们一年级下册学习的知识。

师：今天我们继续来考考大家的口算能力！

二、学习新课

1.情境:大课间的时候,小华、小红和小军三位同学进行了跳绳比赛(课件展示),让我们一起来看一下。

在规定的时间内小华跳了45下,小红比小华多跳了23下,小军比小华多跳了28下。

师:不用计算你知道谁跳的最多吗?你是怎么知道的? 生:小红比小华多一些,小军比小华多得多,所以小军最多。

师:老师刚才都提问题了,你能提出什么问题? (1)小红跳了多少下?(2)小军跳了多少下?(板书问题) 2.探索算法

①师：你能列出第一个问题的算式吗? 45+23=

师：你能口算出得数吗?和同桌说一说是怎样算的? 生1:40+20=60,5+3=8,60+8=68 生2:45+20=65,65+3=68 师:小朋友真聪明，想出了几种方法。这些算法虽然不同,想一想,有什么相同的地方吗? (都是把几个十加在十位上,把几个一加在个位上) 师:你喜欢用哪一种算法? 生:第1种方法太麻烦,第2、3种方法都比较简便,但习惯是从左往右,所以还是第2种算法简单。

小结:有的小朋友喜欢第一种，有的小朋友喜欢第二种。只要选择合适的方法都可以。

（如都喜欢第二种：其实就是把两位数拆成几十和几,先算两位数加几十,再加上几,这样就把两位数加两位数变成我们学过的计算方法。）

填出答案,集体口答。

②师：谁来列出第二个问题的算式？

45+28=

和同桌交流你是怎么口算的?指名说一说。

生:先算45+20=65,再算65+8=73. (板书过程) 填出答案,集体口答。

③师：比一比,这两题加法口算时有什么相同的地方,有什么不同的地方吗?（小组讨论）

生：都是两位数加两位数

师：我们今天学习的就是两位数加两位数（板书课题）

师：我们是用什么方法计算两位数加两位数的呀？

生：口算（补充板书）

师：所以要在后面加上“口算”两个字，我们再一起来把今天的课题读一读

生：两位数加两位数的口算。

师：除了都是两位数加两位数，还有什么不同的地方呢？

生：不同的是一个不进位,另一个个位相加时满十要向十位进一。

师：我们观察进位的算式和不进位的算式，它们加出来的结果是有区别的。

比如第一个不进位，十位的4个十和2个十相加是6个十，所以它们的结果是六十多。

而第二个算式，十位的4个十和2个十相加是几个十？（还是6个十）那为什么它们的结果却变成了七十多呢？这就是进位。谁来说一说？

生：第二个算式进位了，个位上相加满十就要向十位进一。

师：我们以后在口算时可以怎样快速判断要不要进位呢? 生：看个位数相加有没有满10 （板书：不进位加,进位加）

师：快速口算可以帮助我们看出两位数加两位数的和是几十多,下面我们来试一试。(转入第3题) 你能不能快速口算出它们的结果是几十多，快速发现它是进位还是不进位？我们从这边开始。

生：54＋14 师：是几十多？是进位还是不进位？（小火车开启来）

师：那我们准确的结果和刚才同学算出的几十多是不是一样呢？请同学们利用我们今天学习的口算方法帮我们快速计算一下。哪位同学来试一试。看谁的小手举得又高又工整。

师：看来同学们已经准确地掌握了加法中哪些是进位的哪些是不进位的。同学们有没有信心迎接更大的挑战！

三、练习巩固

师：看！我们来到了哪里？（智慧城堡）每闯过一关我们就能获得一朵小花朵，想不想得到？

1.

师：我们先来挑战第一关

先看大屏幕，这些都是两位数加法的计算，哪位同学来试一试，我们来开火车好不好？（出示习题,开火车口算,比一比第一组三道算式）32+57是按什么过程计算的? 生：2+7=9,30+50=80,9+80=89（有没有不同的算法）

生：先算32+50=82,再算82+7=89 师：算完之后请你比较一下，前面的两个算式和后面一个算式有什么关系吗？

生：前面两个算式是后面这一题的计算方法（你们同意吗）

师：也就是说，后面这一题要想快速口算的话，可以按照先算32+50=82,再算82+7=89，这位同学真善于观察，接下来我们快速进入第二轮。这次我们的小火车从后面往前开。

师：观察最后一行三道题，有什么不同点？

（有的进位，有的不进位）

小朋友们真棒，顺利闯过了第一关，获得了一朵小花

2.

师：我们进入第二关

大屏幕上有一些题目，你能用第一题的方法解决第2题吗？我们来比比哪一组的同学算的又快又对！

谁想第一个来回答问题？怎么算的

师：谁来挑战他，能比他说得更响亮更好！

谁来挑战他们两位？哪位同学也能像他一样说得完整。哪位同学也来试一试。最后一题同学们一起说好不好。

师：小朋友们看一看，每一组的两题有什么不同？

（上面的不进位，下面的进位）

四、总结拓展

1.师：通过今天的学习，同学们学习到了什么？

生：两位数加两位数的口算

生：两位数加两位数是怎么算的（先加上几个十，再加上几个一）

生：知道了哪些算式是要进位的，哪些算式是不要进位的

2.师：我们学习了两位数加两位数的口算，也要学会用他们来解决一些实际问题，你们想不想试一试？

师：你能发现哪些有用的数学信息? 你能不能根据这里边有用的数学信息，提出用加法计算的问题? 生:小军用去多少钱?（还有不同的问题吗）小红用去多少钱? 师：这两个问题你们会解答吗？拿出自己的草稿本，先写出自己的问题，然后作出解答。

列式:37+42=

42+29= 说说小军的钱数是几十多?为什么?(学生练习,展示)

板书设计

两位数加两位数的口算

42+20=62

1.小红跳了多少下?

2.小军跳了多少下? 先算40＋20=60

45+23=68(下)……不进位加 45+28=73(下)……进位加

再算60+2=62

①45+20=65

①45+20=65

82+7=89

65+3=68

65+8=73 先算2+7=9 ②40+20=60

②40+20=60 再算80+9=89

5+3=8

5+8=13

60+8=68

60+13=73

教学反思：

本课时通过复习导入的方式让学生回忆两位数是怎样组成的例题中提问“谁跳的最多”有助于培养学生的数感，而同一道题可以让学生尽可能地猜出更多的方法，把未知向已知转化，复习巩固中复习

到位的内容可以在后面省略。讲解完例题后可以提问“都是45加20几，为什么结果不一样”将进位不进位放到例题中去，将两个算式比较这一部分融入到题目中。在问题的设计方面还需要提高，重复的可以省略，使问题更有价值，比如可以提出“同是两位数加法，有什么不同”来将这节课的内容深化，引发学生思考。

通过这一课时的教学，我了解到计算在小学数学中是十分重要的一部分内容，会影响对数学能力的发展。在教计算时不能忽视数感及习惯的培养，而一开始提问“谁跳的最多”就是让学生凭借数感来思考。过去在教学这一课时时只强调口算，而现在多了估算，在练习当中有一个先估算再口算的过程，多位数加减中，笔算是直观的，口算则是比较抽象的，需要凭借数感、直觉。在例题讲解中学生使用了多种方法，不同的方法中都有一个猜数的过程，可以培养学生计算中的逻辑性和思维性。