2 制造平衡优质课一等奖

《制造平衡》教学设计

惠济区实验小学

赵虹

【学习内容】

本节课是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第二课《制造平衡》。

【教材分析】

《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然而然地明白平衡需要的条件，实验需要记录，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较为简单的实验数据，为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。

【学情分析】

学生在学习本节课时候，已经初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。因此，本节课重点在培养学生借助杠杆尺等简单器材做简单的观察实验，并记录分析实验数据的能力。从心理上说，学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，这应作为本节课的重中之重。

【学习目标】

1、知识与技能

①通过教师的展示与讲解，学生认识杠杆尺、钩码等实验器材。

②通过简单实用，学生初步认识平衡，能准确判断什么是平衡状

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态，什么是不平衡状态。

2、过程与方法

①通过实用，学生能探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；

②根据探究过程和所记录的实验数据，学生能分析、归纳出杠杆尺平衡的条件；

③联系生活，说说自己知道的平衡事例，培养学生运用所学的知识解决相应问题的能力。

3、情感态度价值观

①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；

②激发学生探究事物的兴趣和欲望。

【学习重点】

探究出杠杆尺平衡的条件,并从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。

【学习难点】

从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。

【学习准备】

1、教师准备实验器材及实验数据记录表；

2、多媒体课件。

【课时安排】1课时

【学习过程】

一、

观察现象，提出问题

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1、谈话：（出示跷跷板图片）同学们，玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么好玩的现象发生？（出示两个小朋友玩跷跷板的图片）结合图片讲述：跷跷板的平衡状态和不平衡状态。

2、找一学生做“金鸡独立”的姿势，其他学生观察是否平衡？

3、今天，我们将利用手中的实验材料也来制造平衡，怎么样？（板书：制造平衡）有信心吗？

【设计意图：兴趣是最好的老师，情景创设要有趣味性，能调动学生的积极性。以图片和游戏导入，不仅符合学生的心理特点，吸引学生的注意力，同时也调动了学生学习的积极性和参与的主动性。】

二、

猜想假设，实验探究

（一）认识杠杆尺、钩码等实验器材、组装杠杆尺

1、它的名字叫杠杆尺，杆尺是一种特殊的杠杆，它有杠杆尺和支架组成。使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。现在杠杆尺平衡了吗？

仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺有什么特点？（有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。）

2、这是钩码，待会儿我们要将钩码挂在杠杆尺上。

3、下面请同学们以小组为单位组装你们的杠杆尺，动手之前先看组装的要求：（课件出示）

【设计意图：认识实验器材是开展教学的前提。这一环节先出示实验器材，让学生认识并了解其特点；通过亲自组装，既培养了学生的动手操作能力，又让学生亲自演示杠杆尺的平衡状态，让学生对杠

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杆尺的平衡有简单的了解，为下面的实验做准备。】

（二）使用杠杆尺，实验探究

1、实验一：挂几个才能平衡

（1）提问：我在左边第一格挂1个钩码，大家认真观察有什么现象发生？（左边沉下去了）还平衡吗？大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？

（2）学生猜测结果：

（3）实践是检验真理的标准，要判断同学们的猜测对不对，老师也不能直接说你对他错，我们必须通过实验来检验。下面请一位同学来试一试刚才的猜测，检验谁对谁错。（根据学生的表现及时给予鼓励）

【设计意图：课标指出要让学生保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲；鼓励学生大胆猜想，培养学生大胆想象的科学品质；让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。让学生大胆猜想，以此激起学生的探究欲望。实验一比较简单，主要是让学生观察如何实验，如何记录，为下面的实验做准备。】

2、实验二：挂在哪儿才能平衡

（1）提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第3格挂2个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）

（2）学生猜测结果；

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【设计意图：引导学生进行假想，激发学生动手实验，证明猜想的欲望。】

（3）请同学们动手验证一下，开始之前，还是要看清实验的要求：（课件出示）

【设计意图：实验要求和注意事项使学生在实验前做到心中有数，从而保证实验验证过程有效的开展。】

（4）学生分组进行探究活动，教师巡视，观察、指导。（不要对学生的探究活动造成暗示或干扰）；

【设计意图：探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径，它可以促使学生动手动脑、亲身实践，激发学生主动参与科学探究的热情。】

（5）汇报员汇报，将结果记录到黑板上。（针对学生估计：可能探究出以下情况，右边：①1格处挂6个；②2格处挂3个；③3格处挂2个；④6格处挂1个。

如果学生只回答出一个位置的情况，教师还可以提问如果不是在右边一个位置上，而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢？引导得出①1格处挂1个，5格处挂1个；②1格处挂2个，4格处挂1个；③1格处挂3个，3格处挂1个；④2格处挂1个，4格处挂1个等等。这时要充分给予学生鼓励和表扬，不束缚学生的思维，引领学生做好观察实验、做好数据记录，为下个环节做铺垫。）

三、尝试解释，表达交流

1、学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的

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规律。

2、学生交流：

实验一“我的发现”：两边的重量一样，到支点的距离一样，杠杆尺就会平衡。

实验二“我的发现”：两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。这时，重的离支点近，轻的离支点远。

3、我的发现公式

（针对学生估计：若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律了，可请他们讲出规律。若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律：左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数）。

【设计意图：课标告诉我们，要让孩子将探究的结果进行交流，并参与评议。而科学不仅要发现问题、研究问题，还要能从问题中总结规律，这样才能不断提高学生的科研能力。】

四、联系生活，拓展应用

1、同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？

（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

2、拓展应用：这节课，我们制造出了平衡，掌握了平衡的规律，那么我们就可以利用这个规律制造出更多的平衡。希望同学们课下能利用废旧物品制作出有趣的平衡玩具来。下次我们将召开“平衡玩具

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展览及招商会”。

3、各组组长整理实验器材。

【设计意图：科学教学要使学生养成勤思考、勤动手、善总结的习惯。课的最后，我设计了制作平衡玩具的环节，可以使学生在玩耍中将所学知识学以致用，真正达到科学为生活服务。】

【板书设计】

制造平衡

?

左边格数×钩码数＝右边格数×钩码数

?

左边格数×钩码数＝右边格数1×钩码数1+右边格数2×钩码数2+……

杠杆尺平衡实验数据记录表

左边

格数

我的发现：

钩码数

格数

右边

钩码数

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