2. 位置变化的描述——位移教学设计(第二课时)

教案设计

教学题目

讲课类型与课时安排

讲课类型：新课

课时安排：40分钟

一、知识与技能：

1.理解位移的概念，了解路程与位移的区别；

2．了解标量和矢量，知道位移是矢量，路程、时间、时刻是标量；

3.能用一维直线坐标表示物体的位置和位移。

二、过程与方法：

1．围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出位置、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法；

2．会用坐标表示位置和位移及相关方向；

3．会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程。

三、情感态度和价值观：

1．通过位置、位移的学习，要使学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事物；

2．通过用物理量表示质点在不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移

( 或路程

) ，领略物理方法的奥妙，体会科学的力量．；

3．养成良好的思考、表述习惯和科学的价值观．；

4．从

“知识相互关联、相互补充”的思想中，培养学生建立事物相互联系的唯物主义观点。

重点：

1.理解位移的概念，在具体的问题中能够确定质点的位移并对位移做出科学的描述，主要表现在相对哪个参考系，方向如何，大小为多少，体现出矢量的意义；

2.知道位移与路程的区别。

难点：

1.理解位移的概念，会用有向线段表示位移；

2.掌握应用坐标系确定物体的位移及物体位置变化的数学方法。

板书。

教学活动

设计意图

教师活动

1.请学生回忆上节课所学内容。

对学生对知识的掌握情况给予点评。

沙漠大家应该了解，如果没真正见过，至少在电视剧中学生活动

1.回顾知识：

质点——理想化处理方法．

参考系——描述物体运动所需的必要条件．

时刻和时间——用一维数轴表示的方

温故而知新，其中用数轴表示时刻和时间的数学方法的应用为本节课打下基础．

位置变化的描述——位移

教

学

目

标

重点

及难点

主要教学方法

讲授法、归纳法。

教学媒体

教学环节

教学

内容

回顾上节课学习的内容，并引入与教学内容相关的游戏，激

知识回顾

，

引入新课

发学生兴趣。再用实例调动学生的活动，引入新课。

看见过吧。大漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟，满目沙丘，仿佛置身于巨浪滚滚的大海中，人们把它称为“死亡之海”。现在请大家来看一个生活问题：周末放假，几位好朋友约定了一起到万达广场购物和看电影，那么你得弄清楚哪几个问题才行。

首先，我们得知道自己在哪里？我们要到哪里？选哪条路线最好？

这里就涉及到物理中的三个问题：在哪里，即我们所处的位置；要到哪里，即我们要知道我们的要到的地方，才能去寻找路线，这里涉及到位移；选择路线，不同的路线走的时间长短不同，这里就涉及到路程。

为了用最短时间到场，你如何选择路线？

直线运动是我们所要研究的运动中形式最简单的一种，我们就从最简单的入手来进行研究．

在这个最简单的形式下，我们解决上述三个问题。

法．（零时刻参考点）

物体运动发生在时间和空间里。

学生阅读课本开始部分内容，对比在茫茫沙漠中需要解决“我在哪里”“该往哪里走”“走多远”才能到达目的地．

走直线

为用坐标表示物体的位置打下基础。

吸引学生视线，让学生在具体问题中体会物理知识的重要性，结合导航图片，也可以进行相关的情感教育．

新知学习

通过前面对知识的回顾以及对学生的启发。在此基础上，进行位置、位移和路程等知识点的讲解，展开新课教学。

【板书】

一、物体的位置及其确定方法

那么如何描述物体的位置呢？你能想出一种方法，来表示课桌上的一块橡皮吗？试表述清楚你的想法。

位置只有对质点才有确切的含义。

哪种方法更为简单易懂呢？

在物理学中我们可以用坐标的方法来确定物体的位置。

首先我们需要选择参考系，然后再参考系上建立一个坐标系。

如果物体不是做直线运动，我们又当如何表示物体的位置呢？

如甲虫在东西向的直铁丝上爬行，若以O为原点沿铁丝建议一个直线坐标系（图1-2-5）（在黑板上作图），个甲虫在任何时刻的位置就可

用它在该时刻的位置表示。

你从成都到绵阳可以有几种选择？

无论你选择哪种方式，最终

学生思维进入研究状态

位置是指物体所在的具体地点．

理想化处理：将橡皮看成一个质点。

参考系，相对参考系在哪个方向，距离参考系多远三个要素齐全。

语言描述和用图示的方法．

比较得出用图示的方法更为简单易懂．

分析其中三个要素的重要性，缺一不可．

阅读教材第

7 页第1段的有关内容，参阅图1-2-2．

理解一维坐标系中坐标原点的物理意义：参考系。

通过阅读教材内容，知道可以用二维坐标系来表示。方法与直角坐标系相似。

其中正与负表示的是两个方向。

汽车、火车、飞机、步行、骑车等．

从游戏到实际问题再到物理研究．加强物理与实际问题的联系，贯彻趣味物理的理念．

在教学中采用质点的理想化处理方法，巩固所学知识．

图示法更为直观．

激励学生，增强学生学习物理的兴趣和信心．

使学生理解数学与物理的完美结合，数学只是一种方法，我们要给它冠以物理意义．

了解内容，熟练应用一维坐标是重点．

物理意义的关注．

与地理学科的整合，培养学生用联系的观点看待世界．

孔子曰：不愤不启，不悱不发．

高中知识的讲解要

你都实现了什么？、

比如说你朋友到绵阳和你见面，我们应该做到什么？

你朋友关心的不是你怎么到达的绵阳，他只关心你是不是按时到达了绵阳，是否按时实现了位置的变化．有时候我们研究物理问题也是如此：只关心物体的位置变化．

【板书】

二、位移

位移：物体位置的改变．

试分析从家到学校和从学校到家位置的变化是否相同？

【板书】

从初位置指向末位置的有向线段．箭头表示位移的方向，线段长度表示位移的大小，既有大小又有方向，是矢量．选用x表示．

例：

一个小球从斜面底端沿斜面上滑，最远能滑到

B 点，则上滑的最大位移为多少

? 当小球返回运动到

C 点，此时位移为多少？若小球返回

A 点时，位移为多少？

从成都到绵阳．位置从成都变化到绵阳．

按时到达见面地点．

阅读教材第

7 页“位移”部分第1段内容，初步了解位移的概念．

学生讨论分析：

相同之处：走过的距离一样大．

不同之处：显然初始位置和末位置不同．

学生阅读第

8 页“位移”部分第2段内容，并总结如何表示位移。

学生从位移的表示，分析不同情况下的位移．

问题：出租车是按位移收费的吗？

注意与学生已经掌握的知识的顺应与同化．

通过实例分析，使学生更直接地认识到物理量之间的不同．

实例分析，加强物理教学与生活实际的联系．

为位移概念的得出奠定基础．

培养学生的阅读能力与获取信息的能力．

分析物理量要从其

效果着手

不是，是按路程收费

的。

学生回忆路程的概

念：物体实际运动轨

迹的长度．

矢量的方向性要加

强

三、那么位移和路程有什么区别和联系呢？

按照物体的运动轨迹来分类：可以分为直线运动和曲线运动．

【板书】

位置矢量简称位矢．

【板书】

三、标量和矢量

回忆初中所学物理量．

分析第一部分和第二部分物理量之间有何不同．

【板书】

标量：只有大小没有方向的物理量，运算遵循“算术法则”．

矢量：不仅有大小而且有方向的物理量，运算不同于标量．矢量可以用一个带箭头的线段来表示，线段的长度表示矢量的大小，箭头的指向表示矢量的方向。

学生分析：

（1）位移是矢量，路程是标量．

（2）位移的大小是两位置间最小距离，而路程不一定是两位置间的最小距离．

举例：学生绕

300米跑道进行1500米比赛，终点和起点在一起，位移是零，而路程是1500米．

举例：100米比赛，位移的大小是100米，路程也是100米．

（3）物体做曲线运动时路程的大小大于位移的大小．

关于直线运动，学生分成两派，展开辩论，得出结果：物体做单方向的直线运动时位移的大小和路程相等．往返运动则不然。

学生对矢量一说感到困惑，急于知道何为矢量．

长度、质量、时间、路程、温度、能量；力、速度等

第二部分在表述时不仅要说明它的大小还要说明它的方向。

阅读教材第8页“标量和矢量”部分内容，并总结，标量和矢量的概念及实例。

位移只与初末位置有关

通过例子引出物理知识。

实例分析加深理解

培养学生追求真理的精神．

为以后的位移变化和速度变化奠定基础．

方法总结是关键。

对本堂课做一个简单的知识课堂梳理，小结

并且有

意的对重难点知识作一定的强调。

教学

反思

位移是描述物体位置变化的物理量，其表示方法为：由始位置指向末位置的有向线段，线段的长度表示位移的大小，箭头表示位移的方向．位移与物体所经过的路径无关。只与始末两位置有关。

讨论：对于时刻、时间和位置、位移（路程）的关系如何认识？

学生总结本节课所学内容。

用坐标系的数学方法可以表示物体的位置及位置的变化——位移。

时刻与位置对应，时间与位移（路程）对应。

认识知识间的相互联系性，形成知识网络结构。

注重课题的开放性。