第一节 旅游资源的分类与特性公开课教案

第二章 旅游资源

【课程标准】

简述旅游资源的内涵

运用资料说明旅游资源的多样性

比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别

在地图上指出我国的“世界文化与自然遗产”，举例说出其重要价值

【本章学习目标】

概括旅游资源的内涵和特性

区别自然旅游资源与人文旅游资源。

初步学会评价旅游资源开发条件。

了解我国的世界文化与自然遗产及其价值

【内容逻辑关系】

内涵

我国的旅游资源

分类

我国的旅游资源

旅游资源

特征

开发条件的评价

我国的旅游资源

多样性、非凡性、可创造性、永续性

资源价值、地理位置与交通、客源市场、基础设施

【课时建议】

本章教学时间6课时，其中第一节2课时，第二节2课时，第三节2课时。

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第一节

旅游资源的分类与特征

一、教学目标

1．简述旅游资源的内涵

2．比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别

3．运用资料说明旅游资源的多样性

二、教学重点与难点

教学重点：

1、理解旅游资源的内涵

2、区别自然旅游资源与人文旅游资源

3、运用资料说明旅游资源的多样性特点

教学难点：

1、理解旅游资源的内涵

2、区别自然旅游资源与人文旅游资源

三、教材分析

本节教材主要围绕课程标准的三个教学目标编写，分三部分讲述了旅游资源的内涵、自然旅游资源与人文旅游资源的分类，以及旅游资源的特性。

教材第一部分“旅游资源的内涵”介绍了旅游资源的定义，以及旅游资源形成必须具备的两个条件，即旅游资源的内涵。

关于旅游资源的定义存在不少分歧，本教材的定义选自国家旅游局2003年公布的《旅游资源分类、调查与评价》国家标准（GB／T18972—2003）。

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旅游资源形成必须具备的两个条件中，第一个条件是从旅游者的角度来考虑的，其核心是对旅游者的吸引力；第二个条件是从旅游业的角度来考虑的。

本部分内容课标要求是“简述旅游资源的内涵”。理解旅游资源的内涵是教学的重点和难点之一。旅游资源的内涵应从以下方面理解：一是旅游资源应具有与一般事物不同的突出特点，对游客具有吸引力，使游客产生前往一游的动机；二是旅游资源应具有较高的经济开发价值，能为旅游业所利用，这样才能体现“资源”的最基本特点；三是应具有积极的社会效益和环境效益，能够起到丰富人们社会活动，促进社会发展、环境保护的作用。

本节的第一个“活动”目的是使学生通过思考、讨论，理解旅游资源的内涵，并能判别旅游资源。

教材第二部分“旅游资源的类型”介绍了自然旅游资源和人文旅游资源两种类型。教材中图1．1分类的根据是最新颁布(2003年)的旅游资源分类国家标准。

“比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别”是课标规定的教学重点。自然旅游资源须具备两个条件，一是在自然界中通过自然过程而形成的各种自然要素和现象，二是要具有旅游吸引力。地文景观包括地貌景观(如丹霞地貌、岩溶地貌)、地质过程遗迹(如火山口、海蚀景观)等；水域风光如泉、瀑、景观河段、湿地等；生物景观如林地、草地、生物多样性景观等；天象景观如日月蚀观察地等，气候景观如海市蜃楼、佛光多发地、避暑避寒地等。

人文旅游资源是在人类社会中通过历史过程而形成的具有历史文化价值的景观，或者是当代人建造的具有旅游价值的各种设施。遗址遗迹如史前人类活动遗址、历史文化名城名镇等，建筑与设施如园林建筑、游乐设施、特色生产设施等，旅游商品如旅游荚食、旅游纪念品、特色商品等，人文活动如名人名事、文学艺术、民俗节庆、宗教活动等。

本部分的教学中，教师可让学生分别列举图2．1中的自然旅游资源和人文旅游资源的实例，也可以搜集更多的中国与世界著名自然与人文旅游资源的图片，让学生进行区分。

在自然景观中，为便于游人观赏，要修建交通、住宿、餐饮、观赏等建筑；前人的游览会留下文化艺术景观(碑刻、字画等)。而人文景观无不与当地的自然环境有着不可分割的联系，并且很多人文景观所处的自然环境本身就具有游览价值。例如，我国的泰山就是人文景

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观丰富的自然风景区。

由于很多旅游资源是自然旅游资源和人文旅游资源的综合体。因此教材以西湖为例，采用图文结合的方法，说明一些著名的旅游胜地，是自然旅游资源与人文旅游资源巧妙结合的典型，如西湖既有迷人的自然景观，又是文物古迹荟萃的地方，不愧为自然旅游资源和人文旅游资源组合的一件珍品。教学中也可以让学生列举出类似的实例加以分析。

本节的“阅读材料”阐述了地理环境与旅游资源的关系。是作为知识拓展的内容，不作为学习目标要求。

本节的第二个“活动”的目的是使学生能区别自然旅游资源和人文旅游资源。这有利于加深前面所学的旅游资源内涵和类型的认识。

旅游资源的特性是多方面的。教材第三部分“旅游资源的特性”重点讲述了旅游资源的多样性、非凡性、可创造性和永续性。教学的重点是旅游资源的多样性特征。教材从旅游资源的表现形式和地域分布两方面来论述旅游资源的多样性，并通过一组景观图片，进一步说明旅游资源的多样性。教学过程中，应尽可能让学生结合自己旅游活动的亲身经历，运用图片、视频等丰富的资料展现并说明旅游资源的多样性的具体表现。

教学中教师应当通过具体实例让学生了解，旅游资源不同于土地、水和矿产等资源，它有物质的，也有非物质的；有有形的，也有无形的。人们对于山川、园林、寺塔等形态化的物质资源，认同感强。对于像文化民俗等无形的不易为人们感知和触摸到的非物质的旅游资源，往往缺乏对其本质的理解与认可。实际上，这两种旅游资源往往相互依存，共同吸引着游客。

“思考”栏目中

“为什么旅游资源具有多样性？”

的问题，教师可以引导学生从旅游资源本身和旅游者的需求两方面考虑，即一方面是大千世界无奇不有，世界千差万别，千变万化构成旅游资源的多样性；另一方面则是旅游者的需求日益广泛多样。

旅游资源的非凡性特点对于其开发利用价值具有很大影响。由于外出旅游花费较大，因此旅游资源必须是同类事物或因素中吸引力非凡者。旅游资源的非凡性越突出，对旅游者的吸引力越大，吸引的空间范围也越广，开发利用的价值越高。教材以著名的“美国科罗拉多

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大峡谷”图片和文字来说明其非凡性的特点。教师可以播放相关的视频资料，让学生感受其所体现的大自然的非凡的魅力。

旅游资源的可创造性是针对人文景观而言的，其中包括两类。其一是文物古迹，它们是历史上出于旅游之外的目的而兴建的，但现在具有旅游资源的价值和功能。其二是为发展旅游而兴建的人文景观。教师可以引导学生举出当地旅游资源中的实例进行说明。

应当指出的是，为了促进旅游业的发展，可以有计划地人工兴建人文景观。但是，近些年来，我国不少地区缺乏对旅游市场科学的认识、论证和规划，盲目地、重复地兴建人文景观(如以神、怪、鬼为题材的园、宫等)，结果游人稀少，造成资金浪费，还破坏了当地的旅游环境。教学时，可以引导学生从当地的实际情况出发，完成“思考”题。通过展开讨论，加深生对这一问题的认识。

永续性是旅游资源与其他资源相比较最突出的特点之一。但旅游资源的这种永续利用，是有条件限制的。例如，若不控制游客人数，让过多的人进入石灰岩溶洞，就会改变洞穴小气候，加速洞穴化学沉积物的风化和破坏。

四、“思考”和“活动”参考答案

“活动1”(第14页) 1．这些说法都不够全面。能吸引游客来观光、游览、休闲、度假、健身、体育、疗养、宗教、商务公务洽谈、会展、购物、修学、探险、探秘以及其他各种活动，并且具备旅游开发利用条件的事物和现象，都成为旅游资源。

2．表中所列出的项目均可作为旅游资源加以开发。

“活动2”(第17页) 1．如果当地的旅游资源相对贫乏，选择范围可扩大到本省。

2．自然旅游资源是天然形成的自然事物和现象。自然旅游资源的形成历史，往往可以追溯到地质历史时期，以千百万年计算，一经形成，相对比较稳定，变化比较缓慢。自然旅游资源的体量一般较大，往往以构景地貌(如花岗岩构景地貌、喀斯特构景地貌、丹霞构景

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地貌等)作为构架，一般分布在野外。自然旅游资源的开发利用功能主要集中在观光、生态、探险、度假、体育等旅游领域。

人文旅游资源是人类文化创造的人文事物和现象。人文旅游资源的形成历史相对自然资源较短，容易发生变化，也容易遭受天灾人祸的破坏，因此应重视濒危人文旅游资源的抢救和保护。人文旅游资源体量一般较小，要延长游客滞留时间比较困难，多集中在城市和其他居民点。人文旅游资源的开发利用主要集中在游览、生态、探秘、修学、休闲、度假、商务、会展等旅游领域。

“思考1”(第18页) 无论是自然界还是人类社会，事物和现象不但千差万别，且随着时间而千变万化，其中能吸引旅游者的事物和现象也极其丰富多彩，这就导致旅游资源的多样性。

旅游资源多样性的另一个原因是旅游者的旅游需求越来越广泛，原先不是旅游资源的事物和现象逐渐变成旅游资源。

“思考2”(第19页) 旅游资源是不可以随心所欲地创造的。创造旅游资源要注意的问题如是否有市场需求；是否与周围的自然、文化环境协调统一；开发采取怎样的主题形式、规模等。

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