2 第一朵杏花ppt配套教案板书设计

课题

2.第一朵杏花

课时

2课时

主备人

堵敏

执教者

圆心

1. 培养学生细致观察习惯。

（育人价值）

2.

利用课文中的对话朗读教会学生读出不同身份、不同语气。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

半径

2．理解课文中含义深刻的句子。

（教学目标）

3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

元点

学生已初步学习抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。

（知识、学生）

教学

准备

师

生

多媒体课件

1.朗读课文三遍。要求：正确、流利、有感情。

2.思考课后习题，在文中划出有关语句，再重点读一读。

第一课时

1．在自己理解方式朗读课文，读出水带给人们的独特感受。

2．检测学生对预习情况掌握；

3．在写作中体验学习的愉悦和成功。

找出描写竺可桢爷爷言行的句子，理解竺爷爷内心活动。

课时

目标

核心

问题

二次备课

圆

形

态

（成长

轨

迹）

一、导入、揭示课题

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？课文已经预习过了，谁来写一下这位科学家的名字？（指名完成[板书：竺可桢]）提醒注意字形。一起来叫叫这位科学家的名字。

2．有谁了解他吗？学生交流。老师课前查阅了有关的资料，咱们一起来分享一下，初步了解一下竺可桢。（多媒体出示，补充内容：竺可桢（1890—1974）：浙江人，是中国近代气象学、地理学的奠基人。他对台风及物候的关系有深刻的研究，其中一些成果达到国际水平，有的应用于指导农业生产，有的应用于天气预报。他一生发表科学著作近300篇，晚年写的《中国近五千年来气候变迁的初前测

步研究》和《物候学》等专著，在理论和实践上都具有重要意义。）

（3~5’）

二、检查预习情况。

1．听写词语：

一株杏花 泛出 顷刻间 兴冲冲

吹皱 曾经 精确 估计 掌握

2.出示校对：（“株”字读zhū,不用读成zū,“皱、掌”都是翘舌音，不要读成平舌音，“顷”字读“qǐng”

兴：xīng兴奋 xìng兴冲冲）

读句子：春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。

导

（20~25’）

3.课文讲了竺可桢爷爷什么故事？

（课文写了竺可桢爷爷前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的时间，并且郑重地记下。）

【设计意图】测试学生对文本整体感知，了解学情，注重落实导学的落实，及时调整导学的方向。

一、，理清文章脉络

课文写到了竺可桢爷爷两次询问杏花开放的时间，分别是什么时间？（一年前，一年后）根据这个能给文章分分段吗？

第一段：（1——5）竺爷爷问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来，他嘱咐孩子明年可要留心。

第二段：（6——15）第二年春天，孩子告诉竺爷爷第一朵杏花开了，竺爷爷郑重地记下了这个日子。

第三段：（16—）点明竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察，才掌握了气候变化的规律。

二、指导学习：第一次（学习第1---5 自然段）

过渡:让我们一起走进课文，看看竺可桢爷爷第一次询问杏花的情景。

出示第2-5小节：

“爷爷，您又看花啦？”那孩子扬起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

1. 找出描写竺可桢爷爷言行的句子，理解竺爷爷内心活动

2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

预设：

（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“杏花开了”在课文中找出描写杏花的句子。交流（出示描写杏花的句子）

出示：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地展开了花瓣儿。

“弯下腰来”：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”：说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

（2）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

他要知道的是第几朵？你从哪里看出来这不是第一朵杏花？(不同程度地绽开了花瓣儿)竺爷爷为什么查询

“第一朵”杏花开放的时间呢？（“

第一朵”代表杏花开放的时间，因为他掌握气候变化

的规律需要精确的时间，说明竺爷爷观察的精确、细致。）

3. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

4. 指名练读。小结：从对话中体会到竺爷爷是个观察细致的人。

【设计意图】引导学生进入情境，抓住关键词句，边读边想，让他们在读中体会，在读中想像，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

延伸阅读：

1．读到这儿，你发现这段话的写作特点了吗？（通过对话展开故事情节）要写好对话，最基本的要求是：一要注意提示语位置的变化；二要抓住人物的动作、神态、心情把提示语写具体。

（1）看看提示语有几种位置。

（2）提示语内容的变化：画出提示语发现它们长短和内容变化。

（3）写对话要分行写。

2．接下来，请大家再欣赏一段对话描写。

姥姥看我送的鱼，满脸的皱纹都乐开了，说：“给我送这么多，我怎么吃得了啊！”

“吃不了，您放冰箱里存着，什么时候想吃都成！”我给姥姥出主意。

延

“你看看，”姥姥拉开冰箱，指着塞得满满的冰箱说，“这鸡，（3~5’）

是你大舅送的；这鸭是你二舅送的；这肉，是你二姨送的；你今天又送来了鱼。鸡、鸭、鱼、肉都全了！”

“您把他们拉扯大了，他们就应该孝敬您呀！等我长大了，要给您送更多更多好吃的！”我一边说一边比划着。

“你真是姥姥的好外孙，姥姥没白疼你！”姥姥摸着我的头，撩起衣襟，擦着眼睛。我分明看见，姥姥的眼睛湿润了，闪着晶莹的泪花。

分析：这段对话的提示语富有什么变化？（既有人物的动作，也有人物的神态）作者还通过对话，把人物之间的关系和感情，淋漓尽致地表现出来。

【设计意图】通过相同写作方法的文学片段，便于写作生成深入进行。

写

参考题目《餐桌上的对话》《教室里的争吵》《一场激烈的辩论会》

（5~8’）

【设计意图】导、延所学的部分最终指向学生写作能力的提高，这种写也正是对这堂课的教学目标的验证。

读下面的两句话，写出带点词语的作用。

后测①

是啊，……弯下腰来，习惯地问，“你知道……吗？”

．．．．．．．．（2~3’）

这句话中的“弯下腰来”表现了竺爷爷 。“习惯地问”说明了竺可

板书

课时

目标

核心

问题

桢爷爷 。

②

爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

．．．．．．．．．．．这句话中的带点字充分表现了竺爷爷 的心情。

【设计意图】当堂检测可以发现学生对知识掌握得怎样，之后教师可制定出相应的措施予以帮助。它既检测学生的学习效果，同时也能够促进学生的高效学习。

2.第一朵杏花

竺 精

确

观

察

可

桢 一

丝

不

苟

第二课时

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细

致的观察，才能掌握事物变化的规律。

通过人物语言想像人物说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动。

圆

形

态

（成长

轨

迹）

导课并检测：

1.一锤定音（给带点字选择正确的读音）

仰头（yáng áng）

皱纹（zhòu zhù）

曾经（céng zēng）

估计（gū gǔ）

2.如果把课文的题目“第一朵杏花”改成“一朵杏花”合适吗？选一选下面的答案，在正确的一项后面的括号里画“∨”。

前测

（1）因为本文是围绕“杏花”来写的。（ ）

（3~5’）

（2）“第一朵杏花”和“一朵杏花”为题一样，都能反映课文是写“杏花”这一主题。（ ）

（3）因为课文是从竺可桢把握第一朵杏花开放的准确时间这件事，来说明他在科学研究中一丝不苟的态度的。（ ）

【设计意图】检测学生对字词的掌握程度。

导

（20~25’）

指导学习：

第二次（学习第6---15自然段）

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．出示：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

（1）品读（出示这段课文，指名读。）

师：作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？

生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。

师：春天的景物有许多，作者为什么选择写这四种景物呢？

生：因为春天来了，柳梢发芽了，小草泛绿了，河里的冰融化了，杏树要开花了。这四种景物能反映出春天的到来。

师：作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？

生：依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。

师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

3．齐读。

4．通过人物语言来想像人物说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（

）地问：“什么事情呀？”小孩子（

）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（

）地问：“什么时候？”小孩子（

）地说：“刚才。”竺爷爷（

）地问：“是第一朵吗？”小孩子（

）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7．“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

点明中心（学习第16自然段）

1．出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、

‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4．指导朗读

5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

【设计意图】引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

三、延伸阅读：

这篇课文有一段景物描写非常有特色，出示：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。

老师这儿也有一个片段(出示): 时间像飞箭，夏风吹大了荷花，吹鼓了西瓜，吹来了热风，吹醒了延

可恶的蚊子。

（3~5’）

师：夏天同别的季节比，有哪些明显的特征？

生：荷花开了。

生：风热了。

生：有西瓜……

师：根据夏天景物的特点，使用哪些贴切的动词呢？

（吹大、吹鼓、吹来、吹醒）

师：同学们，下面就请你们在横线上填上贴切形象的动词写完后先在学习小组交流一下，互相提提意见。

【设计意图】通过相同写作方法的文学片段，便于写作深入进行。

四、写话练习

后测

课件出示：

（5~8’）

△时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹

（ ）了稻子，吹（ ）了大雁，吹（ ）了树叶，吹（ ）了满山的枫叶。

△时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹（ ）了小草，吹（ ）了小河，吹（ ）了芦花，吹（ ）腊梅。（这儿随机）

师：同学们通过学习文中的佳段，能够举一反三地说仿写精彩的文字，老师真为你们高兴。让我们再来读一读这段课文。

【设计意图】学以致用，用所学到的写作方法进行现场实践，提高写作能力，这是语文教学的又一大功能。

分层作

业设计

3.

第一朵杏花

竺 精

确

观

察

板书

可

桢 一

丝

不

苟