2 第一朵杏花教学设计第一课时

《第一朵杏花》第一课时教学设计

教材解析:

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度,说明只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。本文人物形象鲜明,语言平和,清新流畅,非常适合训练学生朗读。

学情分析:

四年级学生在生活及原来的阅读学习中,已经对春天有了比较深刻地了解,但还没有养成细致观察自然的习惯。本课的学习,应以读贯穿课的全过程,以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。通过对人物语言、动作的分析,揣摩人物内心的情感,重点指导分角色朗读,体会竺可桢一丝不苟的科学研究态度。

教学目标:

1.学会本课生字8个,二类字2个,理解有关词语。

2.能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。

3.品读第一次看花的情景,抓住重点字词进行研读,练习分角色朗读,感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学重点:

1.读通课文、理清脉络。

2.品读第一次看花的情景。

教学难点:

感受竺可桢精确细致的观察、一丝不苟的科学态度。

教学准备:

多媒体课件。

教学过程:

一、走近杏花——谈话激趣,揭示文题。

1、出示杏花图。

同学们,这是一棵杏树,瞧,树上盛开着朵朵杏花,此刻如果你正站在树下观赏杏花,你看到了什么?

2、刚刚同学们从杏花的颜色、形状来观察杏花,真不错。人们看杏花通常情况下,都只是观察它的样子,但有一个人,却与我们不同。

他留心观察的是杏花开放的时间,而且是第一朵杏花开放的时间。(板:第一朵杏花)他是谁呢?让我们一起来认识他。

【设计意图:课始,先为学生呈现一幅图片,组织学生看一看、说一说杏花,把学生“拉入”观察杏花的“场”。接着,趁热打铁,在这个“场”中,为学生推开另一扇观察之“窗”——杏花开放的时间,凸显这一观察视角的重要性,这样不仅能唤起学生阅读的兴趣,还能把对杏花的观察与观察杏花的人巧妙地“链接”起来,实现了下一教学环节的自然过渡。】

二、走向人物——简介生平,设疑促学。

1、出示竺可桢图片。

他就是那个留心观察第一朵杏花开放时间的竺可桢。板:竺可桢。

组织认读“竺”和“桢”。

2、简介竺可桢。

我国著名的科学家,中国近代气象学、地理学的奠基人,尤其是对台风与物侯的关系有着深刻研究。

3、第一朵杏花讲述了竺可桢爷爷一个怎样的故事呢?故事要告诉我们什么呢?让我们走进课文去寻找答案。

【设计意图:引导学生体会竺可桢一丝不苟的科学态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律是本课教学的重点。在第一课时的教学中,对竺可桢的生平、成就作足够的介绍,扫除学生细读文本,感悟人物精神时的“障碍”,促使学生能始终沿着一条清晰的道路行进,从而使阅读变得轻松、从容、深刻。】

三、走进文本——导学字词,理清层次。

1、自由读课文,提出自读要求:

读准字词,读通句子,标上自然段序号。

边读边想:课文写了竺可桢爷爷几次看杏花,分别是在什么时候?

2、检查自学情况:

我相信我们班的同学一定会大显身手,读好这些词语。(分行朗读) (1) 出示词语读一读:

一株吹皱曾经精确仰起脸

估计掌握绽开明媚兴冲冲

大概规律郑重程度顷刻间

评价,齐读。

渡:字词会读了,句子能读好吗?

(2)读好长句。(课件出示)

A,这是/一个阳光明媚的/中午,院墙旁的/一株杏树/泛出/一片淡淡的/粉红。

B,竺可桢爷爷/从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树/数了数,已经有四朵花/不同程度地/绽开了花瓣儿。

分句指导。

3、了解课文内容,理清课文脉络。

(1)课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?哪几个自然写第一次看杏花?哪几个自然段写第二次看杏花?

(2)交流。

【设计意图:以人为本,遵循常态下学生的一般阅读规律。充分发挥教师的主导作用,遵循语文教学的一般规律,引领学生在对一篇课文充分阅读的基础上,为进一步品读,打下坚实的基础。】

四、走入场景——品读文字,感悟精神。

(一)学习课文第一自然段

1、同学们刚才学得真认真。通过刚才的学习,我们了解课文的大意,理清了文章的条理,如果我们能静下心来大声地读一读第一自然段,一定会有更多的收获。

问:竺爷爷第一次看杏花,他观察到了什么?

出示:﹙1﹚院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

a. 指导读。

b. 引导理解“泛”。

c. 谈感受:因为泛是慢慢变化过程,颜色变化很细微,是淡淡的颜色,我们一般人不易察觉,可偏偏被竺爷爷发现了,你能感受到竺爷爷是一个怎样的人?

渡:除此以外,竺爷爷还观察到了什么?

出示:句(2)“已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”

a.思考走近观察的原因,体会人物情感。(板书)精确观察

b.动作辅助,理解“绽开”。

c.动作辅助,理解“不同程度”。

(二)学习课文第2-4自然段

1、默读课文第2-4自然段:正当爷爷在仔细观察杏花时,杏树主人领着她那可爱的孩子走过来了。于是,爷爷与孩子之间有了一段对话。

2、学习第2自然段:孩子见到爷爷的第一句话就是:“爷爷,您又看花啦?”从“又”这个词你读懂了什么?谁来读读孩子说的话?

指导读,评价。

情境表演读。

3、学习课文第3自然段:“是啊!杏花开了。”(师做动作读)刚才老师扮演了竺爷爷这个角色,竺爷爷在对孩子说话时有一个细小的动作,谁发现了?

板:“弯下腰”,从这个词,你觉得竺爷爷是个怎样的人?

老师这里还有一个词:“习惯”(板书)。结合生活理解习惯。

4、问问题成了竺爷爷的一种习惯,那爷爷的问题是什么呢?

出示:你知道杏花是哪天开放的吗?

指导读。

﹙1﹚不错,这就是和蔼可亲。孩子是怎么回答爷爷的?

孩子的回答竺爷爷满意吗?从哪里看出来?

出示句子:“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。

你认为竺爷爷说的这句话中哪个词最重要?为什么?

指导读。

同学们你们想弄明白爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间吗?

小结:假如你是那位小朋友,你能做到吗?

通过刚才的学习,我知道同学们懂得了很多很多,现在我们来分角色来把他们的对话朗读一下。同桌可以先练习一下。

分角色读。

【设计意图:通过讨论让学生了解竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质。以真实的对话,创设生动活泼的教学氛围,通过情境表演、分角色朗读,品读字词,水到渠成地引领学生感悟竺可桢坚持长期仔细观察、追求精确的品质,由此引发更深一层的思考。】

五、总结本课——设置悬念,延伸阅读。

1.简要小结:通过这节课的学习,我们知道竺爷爷是一个观察仔细,做事极其认真并且和蔼可亲的好爷爷。但遗憾的是,第一次看花他没有从小男孩那知道第一朵杏花开放的时间,但他嘱咐孩子明年留心观察,孩子能观察到吗?下节课,我们接着学习。

2.作业:

(1)完成课后的描红。

(2)抄写课后“读一读”中词语两遍。

(3)继续有感情地朗读课文。

附:板书设计

第一朵杏花

竺可桢

第一次走近习惯弯下腰

精确观察和蔼可亲第二次