捉迷藏教学设计第二课时

《捉迷藏》教学设计

教学目标:

【知识与技能】

1.运用已有的生活经验和知识,探索出十几减8退位减法的计算方法。

2.能正确计算十几减8的退位减法。

3.通过鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性和独立性。培养学生认真学习、积极思考的习惯,使他们体验成功的喜悦。

4.培养学生迁移知识的能力。

【过程与方法】

以小棒、画图、拨计数器、尺子作为载体,通过摆一摆,画一画,算一算,说一说等小组活动,逐步加深对减法的认识和理解,积累多种计算方法,提高口算的能力。

【情感、态度与价值观】

体验学习数学的乐趣,激发学生积极探索新知和学好数学的欲望。教学重点:熟练计算“十几减8”的退位减法。

教学难点:能理解他人的不同算法,体会算法的多样化。

教学准备:小棒、尺子、计数器、多媒体课件。

一、课前一分钟训练:

拍手数数,两个两个地数,从50数到100。

二、复习:

1、看谁一次能算对。

14-9= 11-9= 16-9= 13-9=

18-9= 12-9= 17-9= 15-9=

(设计意图:巩固十几减9的退位减法的算法,熟练进行口算。) 2、笑笑想从15根小棒里拿走9根,可以怎么拿?最后还剩几根? (设计意图:复习十几减9的退位减法的算理,为学习新知做准备。)三、创设情境,激发兴趣

(出示多媒体课件)观察数学情景图,你发现了什么数学信息?生:我发现有13个小朋友在玩捉迷藏,房子前面有8个小朋友。师:根据这两个数学信息,你能提出什么数学问题?

生:藏起来的小朋友有多少个?

师:你能用算式解决这个数学问题吗?

生:13-8=5

(设计意图:创设生动有趣的教学情境,利用多媒体课件为学生捉迷藏的画面,激发学生的兴趣,使学生在愉悦的情境中学习数学知识。)师:你是怎么计算出来的呢?请同学们分组进行探究。

四、自主探索,领悟算法

1、4人小组合作,在组长的带领下,摆一摆,画一画,算一算,说一说。

2、各小组向全班同学汇报,并进行自我评价。

师:哪个小组愿意向全班同学分享你们小组的想法呢?

一组:

生1:我们组是借助小棒计算的,想出了三种算法。我来回报第一种算

法:拿出13根小棒,一根一根地减,减8次,还剩下5根。

生2:我来回报第二种算法: 拿出13根小棒,两根两根地减,减4次,还剩下5根。

生3:我来回报第三种算法: 拿出13根小棒,4根4根地减,减2次,还剩下5根。

生4:我来评价:他们最后都剩5根,说明算对了。

二组:

生1:我们组是用破十法计算的:把13分成10和3,想:10-8=2 2+3=5 所以13-8=5

生2:我来补充:破十法分解的是大数。

生3:我来强调:分解大数时,一定要把这个大数分成10和几。

生4:我来评价:这个方法很好,只要记得先用10去减就能算对了。三组:

生1:我们组是用画图的方法计算的,先画出13个圆,然后划掉8个,最后还剩5个。13-8=5

生2:我来补充:减号前面是几就画几个圆,减号后面是几就划掉几个,还有几个没划掉就等于几。

生3:我来强调:所画的图形还可以是三角形,正方形,五角星等。生4:我来评价:这个算法简单易懂,就是有些麻烦,减号前面的数如果是100,那得画多长时间啊!

四组:

生1:我们组是用平十法算的,先把8分成3和5,想:13-3=10,10-5=5.

生2:我来补充:平十法分解的是小数。

生3:我来强调:分解小数时一定要看大数的个位,13的个位是3,就把8分成3和5。

生4:我来评价:这个算法也很好,只要记得分解小数看大数的个位就能算对了。

五组:

生1:我们组是借助计数器计算的,先拨出13这个数,个位的3不够减8,就从十位退下一个珠子,一个十等于10个一,把这10个一放到个位,个位上就有13个珠子了,拿走8个,剩下5个珠子。

生2:我来补充:只有当个位不够减的时候才可以向十位借1。

生3:我来强调:借1当10,因为1个十等于10个一

生4:我来评价:这个方法不是很容易懂,头脑里有计数器这个模型图就好了。

六组:

生1:我们组是利用想加算减的方法计算的,想:8+5=13 所以13-8=5 生2:我来补充,想加算减就是根据加法算式算减法。

生3:我来强调:这个加法算式一定是正确的,才能算对减法

生4:我来评价:这个方法很好,只要熟练计算加法就能算出减法。七组:

生1:我们组是借助尺子计算的,我们想出了两种算法.我来汇报第一种算法:先在尺子上找13这个数,往前一个格一个格的数,数8次就数到5。

生2:我先找到13这个数,往回数3个格到10,再数5个格到5。生3:我来补充:分两次数的时候,一定想办法数到10,接下来就好数了。

生4:我来评价:这个算法和画图一样麻烦,遇到大数就不好办了。师:太棒了。同学们真会动脑筋,想出了这么多不同的方法来计算13-8=5。在这些算法中,你最喜欢哪一种?

生1:我喜欢破十法。

生2:我喜欢平十法

生3:我喜欢想加算减法……

师:这有两道题,用你喜欢的方法算一算。

11-8= 14-8=

生汇报算法。

(设计意图:尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需求。由于每个学生的现有知识的存储不一样,生活背景和思考角度的不同,算出的方法肯定不一样,本环节为学生提供足够的独立学习的空间和时间,让学生自己选择喜欢的方法,体验算法的多样化。)

五、巩固应用,深化拓展

1.看图算一算。

14-8=

一2.

看谁算得准。

13-9= 14-8= 17-7= 12-8=

15-8= 19-8= 11-8= 18-8=

4、摘苹果

5、有15人参加数学知识竞赛,得分比小明高的有8人,得分比小明低的有多少人?

师:这道题有一定的难度,应该考虑到小明的分数范围。想好了就举手回答。

生:15-8=7

师:不对吧?再仔细想一想。

(设计意图:结合错误的资源,引导学生在观察、思考、改正的过程中经历知识的综合运用与思考,培养学生认真细心的学习习惯,同时学生的思维能力也得到了有效的发展与提高。)

师:得分高的人数里面有小明吗?得分低的里面有小明吗?从总人数里去掉得分高的8人,剩下的人数就是得分低的吗?谁想好了,举手回答。

生:15-8-1=6

师:为什么减1呢?这个1代表的是谁?

生:小明。

师:这是一道应用题,还要写什么呢?

生:单位名称和答题。

四、课堂总结

师:这节课,你有什么收获呢?你有什么问题吗?

生自由汇报。

师:本节课,我们借助捉迷藏的情境,探索出了十几减8的退位减法的多种计算方法,同学们都能根据自己的理解选择喜欢的方法进行计算。生活中还藏有许多的数学问题,希望同学们都能睁大求知的双眼,开启智慧的头脑,去发现问题,并能自主进行解决。

板书设计:

捉迷藏

1、摆小棒2、破十法

3、画图5、计数器7、尺子 4、平十法6、想加算减