2、认识厘米教学设计模板

《认识厘米》教学设计

涟水县涟城镇中心小学 张 玲

教学内容：苏教版义务教育教科书二年级上册第61-63页。 教学目标：

1. 结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2. 使学生联系具体情境认识厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象，会用厘米作单位测量线段或物体的长度，能合理估测一些线段或物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。

3. 使学生在相关的学习活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，养成细心认真的学习习惯，感受数学与生活的密切联系。

教学重、难点：建立1厘米的实际长度表象，学会用尺子量物体的方法。 教学准备：课件、棉签、直尺、魔方、黑板贴、练习纸。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1．说一说下面哪些是线段？

① ②

③ ④

2．我们知道书本、文具盒、课桌的边都可以看成是线段。这三条线段哪条最长？

3.课桌的边到底有多长呢？大家想不想动手量一量？

学生自主量，教师巡视。

4.反馈：谁来说一说，你用什么量的，结果大约是多少？教师随机板书几种不同的数量。

5.设疑：观察这些数字，同样是测量课桌的长度，为什么结果不一样呢？ 师：不同的工具测量出来的结果就不一样，所以我们需要统一测量工具，直尺就是测量长度的常用工具。

二、观察操作，建立表象

1.认识直尺

(1)请小朋友们观察自己的小尺,和小伙伴说一说,小尺上有些什么?

(2)指名汇报,全班交流

A.尺上有刻度线,它们有的长有的短。

B.尺上有数字,怎么排列的?最前面的是几?0在小尺上表示什么意义呢?0表示起点,测量时从0开始。

C.每条长刻度线都对应着一个数,对着几,就叫刻度几。

D.尺上有两个字母“cm”,这是长度单位,中文名字叫“厘米”,今天我们一起来学习,板书课题:认识厘米(cm)

2.感知1厘米

(1)1厘米有多长呢?

请看屏幕,这里有一把放大的尺子,从刻度0到刻度1是一大格,就是1厘米,刻度1到刻度2也是一大格,长度也是1厘米。

还有哪儿到哪儿表示的长度是1厘米?

直尺上一大格的长度就是1厘米.

(2)感受1厘米的长度

A.摸。用手指指着刻度0,从刻度0滑到刻度1,这个长度就是1厘米。

B.比。用拇指和食指来比划1厘米的长度(大拇指和食指要伸直,平稳)

C. 1厘米有多长?在脑子里记住1厘米的长度。

1厘米?

D

3.认识几厘米

(1)在直尺上一大格就是1厘米,那么两个1厘米连起来是几厘米呢?

2厘米是从刻度几到刻度几?

那3厘米是从刻度几到刻度几?是几个1厘米?

5厘米呢?指一指,说一说。

(2)辨别:这样表示的是()厘米?你怎么知道的?这个3是数出来的还是算出来的?

1.测量物体长度

（1）多媒体演示测量方法。

认识了长度单位厘米，量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。 多媒体演示，测量蜡笔时，先把蜡笔左端和刻度“0”对齐，再看蜡笔右端与刻度几对齐，就是几厘米。

（2）判断：下面哪一种量法是对的？为什么？

（3）量一量，填一填。（独立完成练习纸上第1题）

）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米 教师巡视，集体订正。

（4）下面的线段各长（ ）厘米？

2.画指定长度的线段

师：学会了量线段的长度，用直尺画一条线段你敢尝试吗？

汇报交流：你告诉大家你是怎么画出4厘米长的线段的？

3.认识大约几厘米

师：老师遇到了这样两条线段，用直尺量，出现了什么情况？

小结：测量中遇到长度不是整厘米的，只要看它最接近几厘米，就用大约几厘米来表示。

4.估测

(1)玩过魔方吗?猜一猜魔方的边长大约是()厘米?

猜测后,找学生测量,验证刚才的猜测。

教师巡视,汇报交流。

(3)刚上课时,我们用不同的工具量了课桌的长度,现在同桌两人互相合作,一起动手,把课桌边的长度量出来好不好?

汇报量的结果:课桌边的长度大约()厘米?

四、总结回顾,拓展延伸

1.今天这节课你有什么收获?

2.反思交流:如果用小尺来测量黑板的长度,大家觉得怎么样啊?

量比较短的物体的长度用厘米作单位,要是测量黑板、教室、操场的长度,我们还要学***的长度单位。

2.课外实践活动。请小朋友们课后找一找教室里、校园里、家里你比较感兴趣的物体,用直尺去量一量它们的长度,我们下节课再来交流!