小数的性质教学设计实例｜教案在线预览

资料摘要

人教版小学四年级数学下册《小数的性质》教学设计盂县西烟联校侯健萍教学内容:人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容,是在学生学习了小数的意义的基础上进行教学的。教学目标:1、理解和掌握小数的性质并会利用该性质对小数进行化简和改写。2、经历自主探究辩证唯物主义解决问题的过程,培养严谨的逻辑思

资料类型：教学教案文档

所属课文：小数的性质

支持正文预览，并提供同课文课件入口

浏览次数

下载次数

更新时间

2018-04-28 10:06:00

来源学校

学校：盂县西烟镇西邢小学

小数的性质教学设计实例

未知

2018-04-28 10:06:00

PDF / 未知页

未知字

摘要：暂无摘要

关键词：小数的性质教学设计实例

正文

人教版小学四年级数学下册《小数的性质》教学设计

盂县西烟联校侯健萍教学内容:

人教版四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容,是在学生学习了小数的意义的基础上进行教学的。

教学目标:

1、理解和掌握小数的性质并会利用该性质对小数进行化简和改写。

2、经历自主探究辩证唯物主义解决问题的过程,培养严谨的逻辑思维能力。

3、在学习的过程中激发学生的探索精神,渗透“透过现象看本质”的思想,培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。教学重、难点:

理解和掌握小数的性质。

教学过程:

一、创设情境,引出问题

创设情境:同学周末去商店购物,发现同样一支中性笔,在A店卖2.5元,而在B店卖2.50元,该选择到哪一家买呢?

生讨论,得出两个标价大小其实是一样的。

二、探究交流,寻求“真相”

1、探究0.1米、0.10米和0.100米的大小。

学生活动:小组内交流讨论,

方法：在米尺上分别找到0.1米、0.10米和0.100米，然后比较大小。

学生可以借助于尺子和已有知识说明自己的思考过程（0.1米就是米，把1米平均分成10份，每份是1分米。所以0.1米就画1分米。）（0.10米就是米，把1米平均分成100份，其中的每份是1厘米，10份就是10厘米。所以0.10米就画10厘米。）（0.100米就是米，把1米平均分成1000份，每份是1毫米。100份就是100毫米所以0.100米就画100毫米。）

（2）比较这三条线段，你发现了什么？（长度相同）为什么长度会相等？（因为 1分米＝10厘米＝100毫米）长度相同，说明了什么？（说明这三个小数也相等）生汇报，得出结论：0.1米=0.10米=0.100米。

2.比较0.3和0.30的大小。

学生活动：选择其中一种方法来比较0.3和0.30的大小方法一：在两张同样大小的正方形方格纸上分别表示出0.3和0.30，并比较它们的大小。

方法二：在数位顺序表上来探究。

生汇报，引导思考：0.3

是3个

就是3个1，所以101；0.3010是

30个 1，也

1000.3＝0.30。

3、发现规律，得出结论。

引导学生充分观察,借助这几组数据观察思考:从左往右观察,小数的末尾有什么变化?小数的大小变了吗?从右往左观察,小数的末尾有什么变化?小数的大小变了吗?

小结并得出小数的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。(让生翻到课本P39,齐读)

三、学以致用,巩固深化

1、化简(不改变价格大小,将商品的价格化简)

2.改写(不改变价格大小,将商品的单价改写成三位小数)

3、想一想:应用小数的性质时,要注意什么?

四、课堂总结,谈说收获

师:请同学们回顾一下本节课的学习,谈一谈自己的收获。

学生汇报。

小数的性质

末尾添上“0”

0.1米=0.10米=0.100米(大小不变)

末尾去掉“0”

关于本教案的常见问题

Q：小数的性质教学设计实例是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《小数的性质》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

资料摘要

小数的性质教学设计实例