小数的性质教学设计｜教案在线预览

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第___ 周星期_____ 第 __ 节 _____年___ 月 ___ 日课题:小数的性质(例1 例2)一、教学目标1、利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质。2、提高学生运用知识进行判断、推理的能力。3、让学生体验数学问题的

资料类型：教学教案文档

所属课文：小数的性质

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2018-05-02 08:24:00

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学校：芒市风平镇法帕印金小学

小数的性质教学设计

未知

2018-05-02 08:24:00

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关键词：小数的性质教学设计

正文

第___ 周星期_____ 第 __ 节 _____年___ 月 ___ 日课题:小数的性质(例1 例2)

一、教学目标

1、利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质。

2、提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

3、让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣,主动参与教学活动。

二、教学重难点

掌握小数性质的含义

三、教学准备:米尺

四、课时安排:1课时

五、教学过程

(一)口语训练

背定义

(二)导入新课

夏天的时候同学们都爱吃冷饮,老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元,右边一家则是2.50元,那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?师:为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。

(三)探究新知

1、找等量关系。

教师首先板书三个“1”,让学生判断是相等的,接着在第二个1后面添写上一个0,在第三个1的后面添写上两个0,板书写成:1、10、100,提问:这三个数相等吗?(不相等)你能想办法使它们相等吗?学生在教师的启发下,回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成:1分米=10厘米=100毫米。

2、思考探索。

(1)你能把它们改用“米”作单位表示吗?

(2)改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化?(没有变化)说明什么? (三个数量相等)

板书如下:

(3)按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化?

生:小数的末尾(后面)添零,它的大小不变。

生:小数的末尾(后面)去掉零,它的大小不变。

师:由此,你发现了什么规律?

生:小数的末尾添零或去掉零,小数的大小不变。

(四)当堂练习

1、化简102.020的结果是()

12.2 12.02 102.0200 102.02

2、判断题。(打“√”,错的打“×”)

(1)0.080=0.8 ()

(2)4.01=4.100 ()

(3)6角=0.60元()

(4)30=30.00 ()

(5)小数点后面添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。(五)归纳总结

今天你学会了什么?

六、板书设计

例1:因为:1分米=10厘米=100毫米

所以:0.1米=0.10米=0.100米

七、教学反思

(一)亮点:

(二)改进环节:

) (

关于本教案的常见问题

Q：小数的性质教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《小数的性质》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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