10 公仪休拒收礼物优质课教案内容

公仪休拒收礼物

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会分角色朗读课文。

2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。

3、理解公仪休最后一段话的含义,学习公仪休清正廉洁的高贵品格。

教学重点:

有感情地朗读课文,体会公仪休的崇高品格。

教学难点:

理解公仪休最后一段话的含义。

教法与学法:

1、以读为主,让学生在品读中质疑解难,通过自主、合作学习及读书感悟去把握人物性格特点,领会课文内涵,读出感情。

2、以教师适时点拨,引导为辅,为学生创设相关教学情境,引导学生与文本对话,并能结合生活实际,训练语言表达能力。

3、让学生进一步明确自主学习语文的方法,如“读书要三到:口到、眼到、心到”,让学生能时刻带着问题去读书,练习做批注,并养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

教学流程:

一、设疑入境,走进文本。

1、生齐读课题后,师问:公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼)

2、师:古时候的鲁国,水产品奇缺,这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀!可公仪休为什么不收呢?他的学生子明和我们同样感到很不理解,谁能找到子明的疑问并读给大家听一听?

3、指名读子明的话,即“老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?现在有人送鱼来,您却不接受,这是为什么呢?”

师及时评价、鼓励,指导学生读好疑问的语气。

[点评:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。在课堂初始,教师就以疑入手,带领学生入情入境,并能带着问题走进文本,单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路,为后面学生自主解疑埋下伏笔,为课堂中的精彩生成留出更大空间]

二、自主解疑,品读文本。

(一)以疑设疑,学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

1、你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方可以看出来呢?带着这个问题边读边想,找到答案画下来,多读几遍,有想法可以写在旁边。

A、“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃光了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么?

1.指名读

2.师:从你的朗读中,我感受到他很爱吃鱼。谁能试一试把他爱吃鱼的感觉读的再强烈些?

3.再次指名读

4.学生评价谁读的好,并说出好在哪里?

生;**同学读的很流利,也很有感情。

生:**同学把“实在是鲜美呀!、一顿就吃光了”读的很到位,我感受到公仪休太喜欢吃鱼了。

师:你能否读的比他还要到位,还要棒?谁来试试?

5.再次指名有感情的朗读。

师:你还能从哪里感受到他特别的爱吃鱼?

生:回味似的

师:你真是个细心的孩子,连他的神也注意到了。那你能否用动作演示一下?

指名表演师及时给予评定

师:你还能从文中的哪些语句可以看出公仪休爱吃鱼,还没吃够?

B、“只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。”

过渡:听说公仪休大人特别的爱吃鱼,他可是个大官,我呀得投其所好给他送两条活鲤鱼去。

只要他收下,那以后找他办事可就——嘿嘿,我这就找管家去。

(二)自主解疑,学习“公仪休拒收鱼”的环节。

如果你是那位管家,你如何办好这件差事?见到公仪休你会怎么说?请同学们有感情的练读管家的话。哪位管家来试试?

指仝管家、位管家、有感情的朗读

生评议哪位管家最出色。并说出理由(位管家读得好,他把管家的那种拍马、讨好、阿谀奉承的嘴脸表现的淋漓尽致。)

生:他的表情很到位,说话的时候始终满脸堆笑

师:“满脸堆笑”与“笑容满面”的不同。(满脸堆笑的笑容是假的,笑容满面的笑是真心的。)

a你认为管家是个怎样的人?从哪些词语可以看出?

生答后,师板书:阿谀奉承、善于巴结。

c讨论:你喜欢管家这样的人吗?指名口述,让生说出原因。

面对那么会说话的管家,公仪休大人是如何说的,又是如何做的,你能读出相关的语句吗?指名读。

师:从他的朗读中你感受到了什么?

生:我感受到公仪休拒收礼物的态度特别坚决

生:从他说他“现在一闻到鱼腥味就要呕吐”中我感受到他很机智聪明。

讨论:管家会就此罢休吗?还会怎样纠缠他?

生:大人,您看这鱼多新鲜!刚刚捕捉的,它的味道好极了。快收下吧生:大人,这只是一点小意思,你就收下它吧。

生:大人,您就可怜可怜我吧,我家主人说了,如果这件差事我办不好的话,回去

就要打我五十大板。

生:我一家老小都靠我养活,如果你不收下的话,主人会解雇我的,那他们就得饿死

生:大人,我给你跪下了,你看在我一家老小的份上,你就收下吧。

师:真是的,管家可真可怜。公仪休大人你又会怎样回答?

生:我实在是不能收,我一闻到鱼腥---

[点评:语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时,他们原有的生活经验被唤醒了,这为体会人物性格,培养语感提供了有利时机。同时,又对学生进行做人的教育,体现了文道合一的理念。]

(2)师引导:尽管管家阿谀奉承,说尽好话,但仍被公仪休巧妙回绝了,从这我们可以看出公仪休是个____的人。

生答后,师板书:聪明机智。

(3)喜欢吃鱼,却要装作闻到鱼腥就要呕吐,这其中可是大有文章呀!下面谁来当一当公仪休,给子明做进一步的解释呢?

a指名读该部分内容。(即“正因为……有鱼吃吗?”)b你能不看课文,把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗?说时,引导学生弄懂其中的关系:

如果收鱼――违犯法纪

如果犯法――吃不上鱼

现在自己买――一直有鱼吃

c同位说后,指名练说。

(4)公仪休的这番话,更说明他还具有怎样的品质?

生答后,师板书:清正廉洁、有远见。

(5)齐读这部分内容,强调读好反问句。

[点评:这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼,莫若授之以渔”,而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性,由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑,将使学生体验到成功的愉悦;与他人的交流、碰撞,又使得整个课堂闪耀智慧的火花,灵性飞扬!]

三、积累内化,巩固文本。

1、让生说说子明是个怎样的人,从哪里可以看出?

2、指名回答后,师板书:谦逊有礼、勤学好问。

3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点,让学生练习分角色朗读课文。

4、指名分角色朗读课文。提示:要结合恰当的表情、神态及形体语言,更好地展现人物的性格特点。

5、教师适时评价、鼓励,小结:

看到同学们读得这么投入、精彩,相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!

[点评:读书感悟是语文课堂永恒的旋律,利用分角色朗读再次巩固文本,让生再次体悟人物不同的性格特点,学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹,同时又为下一课的表演打下良好的基础。]

四、表演这篇独幕剧

请同学们选择自己最喜欢的角色,认真研读他的台词;仔细揣摩他的心的心理活动和神情,前后位同学自由结合把这个故事表演出来好吗?

五,作业超市

a如果子明也做了官,在公仪休的影响下,他会如何去做呢?想象一下写下来。

b排演独幕小话剧:《公仪休拒收礼物》。

c写一篇读后感。

d给别人讲一讲这个小故事。

[点评:语文教学得益于课内,发乎于课外。当学生真正从文本上有所得的时候,也正是他们已经获得了情感体验,并已具有相应学习方法的时候。迁移练习让学生走出文本,在生活情境中去体验文本中的内涵,从有限走向无限。]

《公仪休拒收礼物》教案郝

开

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学

杨柳