小数的性质ppt配套教案和课堂实录

《小数的性质》教学设计

宝塔区桥沟小学刘华

【教学内容】

人教课标版小学四年级下册第38、39页的内容:小数的性质

【学情分析】

小数的性质是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第38、39页的内容。是学生学习了“分数的初步认识”、“小数的初步认识”和“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。

【教学目标】

知识与技能:让学生理解、掌握小数的性质,掌握化简小数和改写小数的方法。

过程与方法:在自主探索、合作交流的过程中培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

情感态度与价值观:激发学生积极主动的合作意识和探索精神,提高数学学习的兴趣。

【教学重难点】

重点:小数性质的理解和掌握。

难点:小数基本性质归纳的过程。

【教法与学法】

教法:迁移类推法、设疑激趣发,引导发现法。

学法:自主探索、合作交流、观察、归纳概括法。【教学准备】

学习卡、米尺、投影设备

【教学过程】

一、数字变身,引入新课

师:孩子们数字很奇怪,1、10、100相等吗?

生:不相等

师:加上单位读一读(1分米、10厘米、100毫米),相等吗?

生:相等

师:如果现在把它们的单位全换成米,你知道它们分别是几分之几米吗?分别在米尺的那个位置上,请大家在学习卡上的米尺图上标出来,然后小组讨论,进行转化。

设计意图:设疑激趣,达到知识的唤醒与迁移。

二、合作学习、探索新知

1.小组讨论:下面请同学们利用米尺分别标出0.1米, 0.10米和0.100米的位置,各打上记号,再讨论转化成米后各是几分之几米?

2.小组汇报:

结合学生的汇报,教师板书:

1分米就是米,也就是0.1米

10厘米是米,就是0.10米

100毫米就是米,就是0.100米

3.思考讨论:你发现了什么?

汇报:

因为1分米=10厘米=100毫米

所以0.l米=0.10米 =0.100米

4.观察比较:

教师指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式,让学生从左往右观察、比较,发现了什么?

板书:在小数的末尾添上0,小数的大小不变。

让学生从右往左观察,发现什么规律?

板书:小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。

学生总结小数的性质:给小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

设计意图:学生依据小数的意义,从“0.l米、0.10米、0.100米”出发分析问题。在性质探索的过程中,锻炼了学生,运用已有知识解决新问题的能力,培养了数学运用意识。

思考:小数中间的0能去掉吗?为什么,举例说明。

质疑:整数的末尾添上0或去掉0,大小也不变吗?

小组讨论,举例说明。

设计意图:把静态的知识结论转化为动态的求知过程,让学生真正成为学习的主人,对所学的内容理解深刻,记忆牢固,不但知其然,而且知其所以然。同时,还培养了学生归纳概括的能力。

5.练一练:

(1)出示2.5元=2.50元

8元=8.00元

师:这样写可以吗?是根据什么这样写的?这样写有什么好处?

6.学生自学例题2

比较0.3和0.30的大小

(1)师:想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢?(给学生独立思考的时间,可以进行小组讨论合作) (2)在方形的纸上表示出0.3和0.30,并比较它们的大小。

(3)在两个大小一样的正方形里涂色比较。

汇报结论:0.3=0.30

师质疑:小数由0.3到0.30,什么变了?什么没变?你从中发现了什么?

设计意图:学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维,达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证,适时引导学生提出问题,并解决问题。

7.小数性质应用.出示卡片题

不改变数的大小,下面数中的哪些“0”可以去掉,哪些“0”不能去掉?为什么?

4.40米、6.03米、500米、1.80元、0.04元

三、巩固深化,拓展思维

1.完成39页的做一做。

2.每人写几个和6.2相等的数.

设计意图:挑战自我的习题留给学生课后去完成,让学

生的学习活动从课堂延伸到课后。

四、全课小结:探探本节课你有什么收获?

五、布置作业:完成练习十1-3题。

板书设计:

小数的性质

。

小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变 1dm = 10cm = 100mm

↓↓↓

0.1m = 0.10m = 0.100m

0.3 = 0.30