合格率课堂实录【2】

《合格率》教学设计

教学内容:

北师大版小学数学六年级上册第四单元“百分数”第二节《合格率》,教材第41~43页的内容

教学目标:

1、会解决有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。在解决问题的过程中,理解小数、分数化成百分数的必要性,能正确地将小数、分数化成百分数。

2、让学生在观察,分析,自主探究,合作交流的过程中掌握小数,分数化成百分数的方法。

3、在学习过程培养学生养成认真学习的良好习惯,同时对学生进行环保教育。

教学重点:

掌握小数、分数化成百分数的方法,

教学难点:

正确理解百分数在生活中的实际应用。

教学方法:

创设情境、引导探究、尝试自学、引导发现、组织讨论、组织练习等教法

教学准备:

多媒体课件,课前让学生理解合格率的意义。

教学过程:

一、激趣导入

1、同学们,昨天我们在数学王国中又认识了一个新的朋友——百分数,你们想不想进一步的了解他们呢?(想)

好,请大家看老师给你们带来的数学资讯。

(1)期中测试,五年一班有50人参加考试,数学成绩合格的有48人;五年二班有52有参加测试,数学成绩合格的50人。

(2)植树节,五年级栽杨树和松树各150棵,杨树的成活率是96%,松树有141棵成活。

(3)四年一班有50人,体育测试合格的有48人;四年二班有55人,体育测试合格的有52人。

通过观察,你获得了哪些信息?

生汇报。

2、同学们的思维很灵活观察很仔细,在同学们的问题中出现了一些新的名词,如合格率,优秀率,成活率等,今天,这节课我们就来学习合格率。那你们能根据我们已有的知识经验说一说什么是合格率,优秀率,成活率吗?

学生交流,汇报,说出成绩合格率就是成绩合格的人数占总人数的百分之几。怎么用公式来表示呢?学生汇报教师在课件中相机出示(成绩合格的人数除以总人数再乘以100%等于成绩的合格率)二、自主学习,合作探究:

出示主题图。

1.学:(1)读题,明确“合格率”。

(2)学生独立探究。

(3)小组内互相交流。

2.议:(1)小组内的学习成果在全班交流。

(2)老师适时板书:

合格率:合格的箱数占检查的总箱数的百分之几。

甲牌的合格率:乙牌的合格率:

43÷50 50÷60

= 43/50 ≈ 0.833

= 86/100 = 83.3%

= 86%

答:甲牌罐头的合格率高。

设计意图:给出的两组数据很有代表性,一组通过吧分母化成100的分数,再改写成百分数,另一组必须要化成小数才能改写成百分数。

3、做:同学们,我们学会了求合格率,那你们能不能求出数学资讯中出现优秀率,合格率及其成活率呢?选择喜欢的一题进行计算。

4、说:小组交流,汇报交流结果

5、教师小结:

(1)小数化成百分数:

把小数点向右移动两位,同时在后面添上百分号

(2)分数化成百分数:

a 通常先化成小数(除不尽的保留三位小数),再化成百分

b先把分数化成分母是100的分数,再写成百分数的形式。

三、巩固提升

(一)、火眼小神探

让学生看书完成练一练的第一题。使学生进一步的掌握小数和分数与百分数的关系。

(二)、明辨是非,我最棒

1、六年级四月份植树105棵,全部成活了,这批树苗的成活率是105%。()

2、四年级共有学生89人,今天全部到校,四年级今天的学生出勤率是89%。()

3、张师傅的生产技艺十分的高超,生产的产品合格率高达100%,是可能的。()

(三)、助人为乐,乐无边

师:同学们,三明防疫站的张阿姨听说咱们五一班的同学不但明辨是非的能力很棒,而且还很乐于助人,也想请我们帮忙。

张阿姨正在对一批饮料的质量进行抽查,结果如此表:

1、课件出示练一练的第3题。学生独立解答,集体汇报。

张阿姨夸我们的计算能力真的是没话说,食堂的刘阿姨呀,想给住宿的学生订一批罐头,张阿姨经过调查结果如下,

2、帮助食堂选择合适的品牌罐头。

课件出示数学例题。

你们说我们应订哪种呢?

同学们,做的非常好,今天是老师作为监督员统计每个年级的出勤情况,你们也帮帮我吧!

3、帮助学校监督员统计今天每个年级的出勤率。课件出示练一练的第4题。

四、总结概括

同学们,你认为你今天的表现怎么样?你都收获了哪些知识?请用百分数的形式来说出自己对自己的满意度。

板书设计

合格率

合格率:合格的箱数占检查的总箱数的百分之几。

甲牌的合格率:乙牌的合格率: 43÷50 50÷60 = 0.86 ≈ 0.833 = 86% = 83.3% 教学反思:

在本节课中,我选择了“创设情境、提出问题—主动探究、自主建构—灵活应用、拓展延伸”的教学流程。让学生在问题情境中激活内在需求,并主动进入“调用已知解决未知”的认知活动,并让学生运用自己探究出的方法去解决生活中的实际问题。我注重的是学生探究的过程,学生的主体性得到了淋漓尽致的发挥。

整堂课我并没有刻意地去“教数学”,而是为学生创设了一个百分率的生活情境,让学生走进生活学数学。在这里,学生不是在学教材给定的知识,而是在解决自己感兴趣的问题和自己所提出的问题。我也不是在“教数学知识”,而是就生活中无处不在的百分率与学生作一次深入的“对话”。最后,抓住契机,在矛盾中深化知识。

当然,在整个的教学活动中,还有很多地方要进行细细的雕琢,只有反复的精雕细琢,才能成为一节好课。