第4课 专制集权的不断加强ppt配套的教学设计及说课稿

高三复习《唐朝前期的繁荣（一）》教学设计

北京市航天中学 何萍

一、教学设计思想

新课程历史学科的教学是以模块进行规划，以学习专题作为基本内容的，通过学习，使学生对政治、经济、文化各领域的古今中外发展史分别形成比较清晰的总体认识。

但是在实际学习过程中，由于我校学生历史基础知识薄弱，在专题跨度很大的情况下很难完成学习任务，也难以形成完整的知识体系，导致历史知识混乱、支离破碎。

进入高三，学生即要面对高考的全方位的知识考查，构建起完整清晰的知识体系是必要的，因此，在课上我们就要帮助学生重新构建符合学科特点的知识体系，更重要的是要将距今久远的历史知识的来龙去脉讲解清晰，理解之后的知识才真正内化在学生的心里。

本节课就是基于以上考虑重新整合的一节高三复习课。

二、教学背景分析

学习内容分析：隋唐时期的知识涉及必修三册书和选修四《中外历史人物评说》，本节课的内容主要是政治方面，包含在必修一与选修四两册教材中，考试说明内容要求：隋唐的三省六部制、唐太宗。隋唐时期在中国古代史中占有重要地位，社会空前繁荣，其政治制度有许多创新而且影响深远，唐太宗是中国古代政治家的典型代表，唐朝前期因何而繁荣，诸多史实之间的内在联系是什么，这一历史阶段的主要特征又是什么，本节课要帮助学生理解这一重要的历史时代。

学生情况分析：学生对隋唐时期有一定的了解，历史人物耳熟能详，主要问题是线索不够清晰，知识零散没有结构，知识之间的联系没有建立起来。

三、教学目标设计

1．知识与能力

通过史实分析，探讨唐朝前期繁荣的条件。

玄武门之变；唐太宗的统治思想和统治作风；唐太宗时期的制度建设。通过阅读史料，归纳概括历史人物唐太宗的主要政绩，提高获取有效信息并加以提炼概括的能力。

2．过程与方法

通过阅读、分析、归纳概括，主动参与学习过程，掌握论从史出、史论结合的方法。

3．情感、态度与价值观

通过大唐盛世的成就，了解中国古代文明的发展，增强民族自豪感。

四、教学重点：唐太宗的政绩；三省六部制。

五、教学难点：科举制的作用；阶段特征。

六、教学媒体的使用：

PPT课件。

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七、教学过程设计

教学内容

课堂导入

教师活动

大家说说是哪六个时期。

今天开始第四单元的内容。

隋唐历史发展线索的简要介绍：581年隋文帝杨坚建立隋朝，589年，灭掉南方陈朝，统一南北。618年在农民起义的打击下，隋朝统治风雨飘摇，隋炀帝被部将杀死，隋朝灭亡，共存在了37年。李渊父子晋阳起兵，势力迅速发展，618年，李渊称帝，即唐高祖，唐朝建立。8年之后继位的第二位皇帝是唐太宗李世民，开创了贞观之治的盛世局面。唐朝著名的皇帝还有唐高宗与女皇武则天，武则天死后，出现了几年政局的动荡，唐玄宗结束混乱，开创了“开元盛世”的全盛局面。唐玄宗统治后期，日渐懈怠，政治腐败，755年爆发安史之乱长达八年之久，唐朝从此由盛而衰。后来，地方上形成藩镇割据局面，907年唐朝为藩镇所灭。

唐朝历史有着非常明显的前后差别，前期蒸蒸日上，一片繁荣景象，后期逐渐走了下坡路。我们首先来学习唐朝前期的历史，即红色所标示的部分：唐朝前期的繁荣。

一、背景

提问：唐朝前期的繁荣是建立在什么样的基础之上？

《隋朝疆域图》《隋朝的粮仓》《隋朝的运河》。

总结：1.隋朝的统一为后来唐帝国的统一繁荣提供了条件；2.隋朝的建设和经济发展一定程度上为唐朝的繁荣奠定了物质基础；3.隋朝创立的一系列制度被唐所继承、发展。

二、表现

（一）政治

1.历史人物：

唐朝前期的繁荣表现在哪些方面？政我们这节课主要讨论政治方面的表现。首先

通过展示历史地图、图片、文字资料，引导学治、经济、文化各方面均表现出这一特点。

思考

引导学生概括唐朝前期繁荣的背景，体会其繁荣是建立在前朝奠定的基础之上的，发现历史知识之间的联系。

看示意图，思考

学生活动

设计意图

明确历史发展阶段、历史发展基本线索。

我们一般把中国古代史分为六个时期，回答

我们已基本完成了前三个时期的复习，

展示历史地图：《南北朝末期形势图》回答

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唐太宗

来学习为盛唐之音奏响序曲的著名皇帝唐太宗李世民。

提问：李世民是如何当上皇帝的？玄武门之变后，李世民登上皇位，次年改年号为贞观，他就是唐太宗。

提问：唐太宗是如何成为一代明君的？我们来看一组材料。

出示材料一。提问：体现了唐太宗的什么治国思想？存百姓。唐太宗亲历隋末战争，很清楚隋亡于暴政，亡于民怨，注意吸取隋朝兴亡的教训，关心百姓疾苦。

唐太宗注意体恤百姓，经济上实行什么样的政策？轻徭薄赋。隋末的动荡使百姓流离失所，需要安抚百姓，稳定社会，唐太宗实行这样一项制度，出示材料二并加以解读。

出示材料三。隋炀帝暴政表现之一刑法严酷，唐太宗吸取教训，在法制建设上的特点是什么？

出示材料四。唐太宗怕自己犯错误，经常与臣下讨论为君之道。兼听纳谏。

出示材料五。唐太宗的治国方略还有何特点？知人善任，任人唯贤。

制度的完善是政府有效运转的保障，唐太宗时期完善的两项政治制度我们在后面重点分析。

出示《唐朝疆域图》。唐太宗时还面临着民族问题也能较好的处理。如唐前期北方少数民族突厥经常骚扰边境，贞观初年，唐太宗派兵大败东突厥，东突厥部众约十万人风俗，仍以突厥首领为都督、将军，允许一部分人迁到内地，一些突厥首领入朝做官先尊唐太宗为“天可汗”。出示文字材料概括民族政策。

出示《唐朝主要交通图》。唐太宗对中外交往采取积极友好的态度，对中外文化采

讲述玄武门之变的故事

阅读、思考、概括

思考

回答：轻徭薄赋；均田制

概括

阅读分析

阅读思考

明的民族政策

读图，叙述唐朝的对外交通情生概括唐太宗的政绩，分析其作用，理解贞观之治的含义；训练获取和解读信息的基本能力，并体会论从史出的学习方法。

归附唐朝。唐太宗不改变原有的部落组织、

后有几百人。这对北方各族产生巨大影响，思考、概括：开

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取开放的政策，使中华文化远播，外国的技术、特产等传入中国，促进国内的发展。

出示表格梳理知识。唐太宗的政绩主要体现在哪些方面？通过刚才的分析进行梳理。

提问：唐太宗的治国方略产生了什么作况。

回答

思考

用？政治、经济、文化的繁荣。出示材料六。阅读、概括

政治清明，社会稳定，经济发展，贞观之治。

2.政治制度

（1）中央官制：

三省六部制



内容



作用

隋朝确立，唐朝前期进一步完善。

出示《三省六部制示意图》，通过示意图，帮助学生理解三省六部制的内容。三省为中央最高政府机构，中书省负责起草诏令，门下省负责审核政令，有不可行的应驳回，尚书省负责执行政令。三省的长官都是门下省长官侍中（二人）、尚书省长官左、右仆射都是宰相，在政事堂共议国政。尚书省下设六部，分别负责贯彻各种政令。

出示《秦朝三公九卿示意图》《唐朝三省六部示意图》。提问：通过秦、唐中央官制的对比，可从中分析出三省六部制有何作用？唐朝是集体宰相，相权被分割，避免了分工明确，避免了某一部门专权，同时提高了办事效率；加强了皇权。

提问：从对比中还能看出什么不同？秦朝的中央机构处理的多为皇家事务；唐朝三省全都是国家事务，承担国家管理职能。

（2）选官制度：

科举制



隋代创立，唐太宗发展



作用

知识回顾：中国古代选官的标准、对象是如何变化、发展的？魏晋时有九品中正制，把人才分为九个等级，中正是有名望的推荐官，人才的等级由他们评定，依据主要是家世官位的资历，全凭门第的高低，所谓“上品无寒门，下品无士族”，九品中正制宋元、明清选官的标准又是什么呢？

立，唐太宗发展，用分科考试的方法选拔人回顾、思考

扩展知识，帮助理解。通过古代选官标准的变化，理解科举制的作用。

思考

对比、思考、回答

思考、回答

多角度理解问题

宰相，唐初，中书省的长官中书令（二人）、

宰相专权；三省之间相互牵制，互为补充，

完全成了士族地主垄断的选官工具。隋唐、

简要介绍科举制的创立与发展：隋代创

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才。

提问：科举制的选官标准主要依据的是什么？文化文章。前后做一对比，科举制有何进步？选官标准从门第变成文化，更为客观；选官对象，从世家子弟变成士人学子，扩大了选官范围，大批门第不高的知识分子通过科举考试参与政权，赢得更多的支持；选官权力，从掌握在地方豪门手里变成由中央直接控制，加强了中央集权。因此，当唐太宗看到许多新考取的进士鱼贯而出，说道：“天下英雄入吾彀中矣！”科举制为唐朝聚集了人才，扩大了统治基础。

政治方面的阶段特征

隋唐政治制度的小结。中央官制三省六部制，分割相权，强化皇权，加强君主专制；选官制度科举制，官僚选任收归中央，加强中央集权。这两项制度都在唐朝前期得到完善，都突出了皇权。

从中我们可以概况出唐朝前期政治方面的阶段特征。制度完善，专制主义中央集权进一步发展。这两项政治制度的实施都是在国家统一的条件之下，同时又有利于国家的统一。

小结：唐朝前期繁荣的条件

展示本节课知识结构。

提问：根据以上内容，你认为唐朝前期的繁荣具备了哪些条件？

归纳：隋朝提供的基础；有一个好皇帝；制度的保障。

八、学习效果评价设计

思考、回答

思考、回答

通过政治制度发展的特点，引导学生归纳唐朝前期政治方面的阶段特征。

培养提取信息、归纳概括的能力

思考、回答

整体把握本节课内容

1．观察学生课上学习情况，包括史料研习过程中的思考程度，回答问题的思路等。

2．通过课后练习，分析学习效果。

九、教学设计特色

本节课是一节高三复习课，为了让学生对隋唐时期的历史形成整体认识，有这样两点设想，一是对教材内容进行了重新整合，包括必修一、必修二、选修四中的相关内容，二是在课堂导入部分用时间轴展示隋唐时期历史发展基本线索。

历史发展必然发生在一定的时间、空间之中，除了时间定位，还需进行空间上的定位，历史地图要在合适的时机展示给学生，帮助学生形成正确的时空观。

历史发展是连续的，不能割裂地看待某一个历史发展阶段，本节课力图让学生感受到

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这一点，唐朝的繁荣不是一朝一夕成就的，而是在前代的基础上建立起来的，因此，就在学习唐朝内容之前对其背景做了必要的铺垫。

注重历史阶段特征的同时，兼顾专题史的发展，如古代政治制度的演变、对比，以横向为主，兼顾纵向历史的发展脉络。

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