课题1 质量守恒定律ppt课件教学实录

《质量守恒定律》第一课时教学设计

唐山市第四中学 张磊

一、教学内容分析

1．课标中的内容: 1)

认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系；

2)

认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。

2．教材的地位和内容

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

二、教学目标： (一)知识与技能目标

1、从微观角度认识化学反应，并对化学反应前后总质量不变有初步认识。

2、通过实验验证质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

3、培养严谨求实的科学精神，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。

(二)过程与方法目标

1、通过微观角度推论，初步得出反应前后物质总质量不变，学生通过实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。

2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。

3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

(三)情感态度与价值观

1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。

2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。

三、重点，难点

1、重点：理解质量守恒定律的涵义

2、难点：质量守恒定律的微观意义

四、学情分析

（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，有强烈的求知欲。

五、教法、学法

本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。

本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。

六、设计思路

情景设置

微观推导

实验验证

归纳总结

深化提升

微观回顾、巩固提升

谈谈收获

用质量守恒定律揭示“水变汽油”的不科学性。回归微观角度，解释质量守恒的原因。

通过习题演练，巩固加深学生对质量守恒定律内容及微观解释的理解，帮助学生更好地消化本节课的难点，同时体会成功的乐趣。

对质量守恒定律的核心内容进行强调与反馈

情景设置：新闻报道“水变汽油”，同学们认为是否可行？

从微观理论出发，得出“反应前后物质的质量总和相等”的推论

通过两个实验，逐步完善学生对质量守恒定律内容的认识，层层递进，环环紧扣，强化了学生对“各物质的质量总和”、“参加反应的物质”的理解。

通过学生小结发言，归纳、评价，得出质量守恒定律。

七、教学过程

教师活动

一、情景设置

新闻报道“水变高价汽油”，同学们，你们认为这项技术可行吗？为什么？带着这个问题，我们开始本节课的学习之旅。

二、微观推导

以电解水的微观变化为例，展示化学变学生活动

学生积极思考

设计意图

创设情境，激明确本节课的发求知欲

学习内容。

通过学生的主学生回顾已学动参与，直观地观化的实质。从而提问：在化学变化中，哪种知识，推导得出结察到化学变化中，微粒没变？元素呢？反应前后物质总质量是论。

否改变？

微观推导：反应前物质的质量总和=反应后物质的质量总和

三、实验验证

1、提出问题：微观推导是否适用于具体

学生明确实验原子的种类、数目、质量均不变，可以帮助学生更好地理解守恒原因，突破了本节课的难点。

实验结果和理的化学反应呢？需要借助实验的手段来验目的，进行实验操论推导产生了“矛证。

2、实验验证：

实验1：碳酸钠和稀盐酸反应。

古人云，预则立。在进行实验前，要先明确实验目的和实验步骤，以及实验中的注意事项，认真观察实验现象，得出实验结论。

作。对实验中,出现盾”，学生产生了强的问题进行总结和烈的思想冲突，激思考。

发了学生的求知欲。这样设计不仅提升了学生的学习兴趣，又培养了学生主动思维的能力。

通过实验1我们完善了理论推导，现在学生明确实验通过小组合的描述是否完美了呢？对其他反应是否也适目的，进行实验操作，既锻炼学生的用呢？我们通过实验2进行再一次的验证。

作。在实验的过程动手实验能力，也实验2：铁和硫酸铜溶液反应。

教师巡视小组实验，适时进行点拨。

中，仔细观察实验现培养他们实事求是象，记录实验数据，的科学实验态度

小组进行实验成果展示。

总结实验结论，思考问题。

我们对实验前后所称量的物质进行更深入的剖析。

提问：反应前称量的物质都有哪些？

反应后称量的物质都有哪些？

同学们观察，铁钉全部参加反应了吗？

学生进行思考并回答。

培养学生总结、归纳的能力。学生通过观察，同时培养了学生实那我们将铁的质量一分为二：参加反应的铁得出铁和硫酸铜均事求是、一丝不苟的质量和未参加反应的铁的质量。

同理，通过溶液颜色的变化不明显，可以确定，硫酸铜溶液也未全部参加反应，同时介绍溶液中还含有水的质量。

通过刚才的实验，我们已经得出，反应未全部参加反应。

学生积极思考。

学生对反应前后称量的各物质的质量进行完善。

学生进行思考，的科学态度。

感悟科学探索前后各物质的质量总和相等。如果我们把反总结规律。

应前后相同的项相消，会得到什么结论呢？

四、情感态度和价值观的引领

我们通过两个实验得出的结论是否适用于所有的化学反应呢？其实，这一规律早在17世纪，由多位杰出的科学家历经百年，经过无数次实验验证得出的。这就是我们今天要学的《质量守恒定律》。

介绍质量守恒定律的内容。

学生认真倾听，

的艰辛，培养严谨

学生大声齐读质量守恒定律的内容，加深印象。

的科学态度和坚持真理的科学精神。

五、深化提升

完成深化提升中的四道题，通过小组讨

学生先思考，之

通过交流、讨论的形式，找出质量守恒定律内容中的关键后小组进行讨论，找论使问题得到逐步性词语。

出质量守恒定律中明晰和解决。同时的关键性词语。

对质量守恒定律的

学生进行讲解，教师总结归纳，学生再次熟读定律内容。

核心内容进行了强调与反馈，突破教学重点。

六、学以致用

同学们再次思考：水变汽油是否可行？

再次回顾微观学生思考并回理论，解释质量守答，总结归纳出质量恒的原因，突破教守恒的原因。

学难点。

理论与实际相结合，用理论去揭示伪科学，培养学生严谨求实的科学精神，认识定量研究对化学科学发展的重大作用。

七、巩固提升

为了检验同学们是否掌握了本节课学习

学生能够运学生积极思考用质量守恒定律解决问题，并从中体会成功的乐趣。

让学生在交流中获取对化学的最深感受，体验到探究活动的乐趣和学习获得成功的喜悦。锻炼了语言表达能力。

的内容，我们通过下面四道小题，进行下检回答。

测，请你认真作答，体会成功的喜悦。

八、谈谈收获

通过本节课的参与，你有哪些收获? 你获得了哪些知识?认识上有什么提高?能力上有什么长进? 学得快乐吗?把你的认识和体会与大家共享。

畅所欲言

九、布置作业

课后练习题。

板书设计

教学反思

本节课以化学实验探究活动为主，由于学生们的参与，使得课堂气氛活跃，培养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时,受到了科学方法的训练,体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养。

对化学反应的实质的分析，在理论依据上支持了质量守恒定律。给学生理论结合实际的科学体验。这样的教学，增强了本节课的色彩，教学效果明显。

同时，教具的应用，让学生更加直观的“看到了”化学变化中原子的三不变，形象直观，巧妙的解决了本节课的难点。

我们采用实验的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深地理解。培养学生有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。