3　粒子的波动性优秀公开课教案

基于核心素养为主导的新课教学

教材版本

工作单位

参赛教师

教学课例教学设计

人教版2003年版

昆明市晋宁区第一中学

李捷

章 节

年 级

课 题

选修3-5第17章第3节

高三年级

粒子的波动性

教材分析

本节教材涉及物质波概念的建立和物质波的实验检验等知识，突出科学家探索物质波的历程和类比思维方法的运用，是对学生进行科学思维教育的好题材，在教学中要使学生能从科学家的工作中感悟科学探究，特别是科学家如何向固有的观念、认识挑战，提出大胆的猜想和假说，如何寻找有效的方法加以验证。

学习者分析

学生已经学习了光的粒子性和波动性，但是实物粒子同时具有波动性和粒子性学生较难理解，在经典物理学中，物质的波动性和粒子性是互不相容的，二者是两种不同的研究对象，波和粒子这两个概念是互相排斥的，所以实物粒子波动性的理解是教学的难点。

教学目标

1.知识与技能：

（1）知道光、实物粒子具有波粒二象性；

（2）知道德布罗意假说的内容，公式表达式；

（3）了解物质波的验证过程。

2.过程与方法：

（1）沿着物理学家的研究过程展开教学，尽量再现物理学家的思想和研究方法。

（2）理解宏观物体的波动性不明显，并找到验证物质波的方法。

3.情感态度与价值观：

（1）感受人类对光认识的美好，曲折过程，欣赏物理学的对称美，体会蕴含的哲学思想。

（2）培养学生的科学文化精神素质，科学方法、科学意识、科学精神。

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基于核心素养为主导的新课教学

1.物理观念：光的波动性和光的粒子性，实物粒子的波动性和粒子性。

2.科学思维：从光的波粒二象性的到实物粒子的波粒二象性的合力推学科核心素养

理和演绎。

3.科学探究：探究实物粒子的波动性，用电子的衍射来证实。

4.科学态度与责任：理解科学对人类社会的影响。

教学重点难点以及措施

教学重点：知道德布罗意波及德布罗意波波长计算粒子同样具有波动性。

措施：用科学的方法从光的波粒二象性引入，引导学生思考实物粒子的波粒二象性，并得出结论。

教学难点：理解的德布罗意波及表现规律。

措施：讲解科学的探究过程，并用图片和视频展示电子的衍射。

教学方式

教学环节

教师引导与学生的自主探究、合作探究相结合。

教学内容

活动设计

问题一：前面我们学习了许多关于光的知识，光到底是什幺？你的依据又是什么？

光有波的性质，我们称为光的波动性，光有粒子的性质，我们称为光的粒子性；光既有波动性，又有粒子性，即光具有波粒二象性。

2 活动目标

媒体功能应用

辩证

光的波粒二象性

统一

借助图片展示、结合实验事实的讨论，以及教触控一体师的启发性讲述，帮助机展示课学生根据事实去想象、件。

理解和把握光的多面性。

基于核心素养为主导的新课教学

问题二：光的这两种性质有无联系？它们的关系又是怎样？

问题三：光是那幺的熟悉，那么的亲切，认识光的性质为什么那么困难？ 类比粒子的波动性

假说

带着下列问题学生自行阅读课本37页粒子波动性的内容：

1.

谁大胆地将光的波粒二象性推广到实物粒子? 2.

假说的要点是什么？

3.

物质波的波长和频率公式是？

4.

他提出实物粒子也具有波粒二象性是一种怎样的思想？

让学生带着问题去阅读课本，了解德布罗意提出物质波的历史背景，通过对问题的思考和回答，使学生深刻的体会到德布罗意大胆的用类比的方法将波粒二象性推广到实物粒子。

课件展示师生作品。

。

寻找物质波的实验验证：

实证

电子的衍射实验

师生互动讨论一下问题：

1.

若要验证粒子或物体具有波动性，证明它是一种波，应该寻找什么只能根据？

1.多媒体如果通过实验观察引导学生探究验证食播放

到实物粒子的干涉、物粒子波动性的过程 2.展示电衍射现象就可以验

子的衍射证。

图片。

2.

波发生明显衍射实验的条件是什么，那么物质波的波长大小是怎样的？

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基于核心素养为主导的新课教学

粒子的波动性：

光的波粒二象性 实物粒子的波粒二象性：物质波（概率波） 电子的衍射 板书设计

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教学总结与反思

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