2、认识几时几分PPT配套优秀教学设计内容

认识几时几分

教学目标

教学目标: 1.使学生通过对钟面的观察活动,学会正确地认、读、写看钟面上表示的时间,并能用两种方法表示时间。

2.在认识几时几分的过程中,进一步培养学生的观察能力和探索能力。

3.调动学生积极的学习情感和态度,体验数学与生活的联系,发展初步的数学思维能力。

2学情分析

“认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。通过以前的学习,学习已经掌握了钟表及时间的一些知识,如知道钟面上有时针、分针;有12个数字;并已经掌握了如何看整时和半时。

3重点难点

教学重点:认、读、写钟面上所表示的几时几分。

教学难点:认识接近整时的时刻。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】激疑导入，冲突诱学

师:(课件出示7:55的钟面)你能读出钟面上的时刻吗? 生:8:55。

生:7:55。

师:有的说是7:55,有的说是8:55,这一时刻到底是几时几分呢?这节课,我们将继续来认识钟面上的时间。(板书:认识几时几分) 【说明:出示学生易错的7:55,目的在于引发认知冲突,让学生主动去探索钟面上的时刻到底是“几时几分”,让“求真、求实”成为学生的内在需求,使认识几时几分的学习有了原动力。】

活动2【活动】自主探究，独立导学

教学例3 (1)自主探究,完成导学单。

师:让我们来看看小明早上做了哪些事?(大屏幕动态出示4幅图) 生:他先起床,再吃饭,然后上学,最后到学校。(这里不再一一说图的意思了,而是动态出示4幅图,然后请一位同学连起来说4幅图的意思。) 师:他起床、吃饭、上学、到校分别是在什么时间? 师:好,请拿出导学单,独立思考,自主探究。

导学单

自主探究

想一想。下图中3个时刻分别是几时多?你是怎样确定的?观察钟面上的阴影部分,你能很快地确定是多少分吗? 2. 填一填。钟面上的时刻是几时几分? (生独立自学,师巡回指导) (2)小组交流,发现问题。

师:孩子们,你们已经初步有了答案,下面,我们想组织一次小组交流,想想看,交流什么内容? 生:交流怎样知道是几时几分的,有什么好办法。

生:交流本组有什么问题,重点讨论。

师:真棒!不仅自己会做,还要关注别人的做法,开始吧! (生交流,师巡视,小组汇报) (3)大组汇报,确定时分。

?讲清怎样确定几时。

生1:我想说说我们小组的答案:第一个时刻是7:15,第二个时刻是7:30,第三个时刻是7:45。我特别想说的是第三个钟面上的时间,我们组有一个同学写错了,写的是8:45。

师:你太棒了,能够关注别人的做法。是啊,到底是7:45,还是8:45呢? 生(齐):7:45。

师:为什么不是8:45呢? 生1(边指边说):时针是这样走的(用手顺时针比划),时针指在7和8之间,应该是7时多。

生2:这个同学一定以为时针快要指到8时就是8时多了,其实,根本没有指到8时,还是在7和8之间,应该是7时多。

师:是啊,时针指在7和8之间,表示过了7时,还没到8时,应该是7时多。

师:孩子们,你们太棒了!通过讨论我们可以更清楚地确定几时了!谁来说,怎样来确定几时呢? 生:看时针。如果时针指在1和2之间就是1时多。

师:举例说明,清楚明了! ?讲清怎样确定几分。

生:我想讲讲我是怎样得到多少分的,我有一个好办法。你看,第一个钟面,一个大格里有5个小格,分针经过一个大格表示5分钟,那么,分针指到3,就用乘法口诀三五十五算出来,就是7时15分。

师:你能用以前学过的旧知识解决新问题,学以致用,太棒了! 师:一起看屏幕(动画演示),(图1)现在是7:00,分针走一大格是5小格,走两个大格是10小格,3个大格是15小格,分针从12起走过15小格是7时15分。分针从12起走过6个大格就是7时30分,分针从12起走过9个大格就是7时45分。

(图1) 师:用乘法口诀来算,真的是简单快捷! ?总结如何确定几时几分。

师:现在,谁来说说怎样确定钟面上是几时几分? 生:先看时针确定几时,再看分针指向几就用乘法口诀来算。

④教学两种表达方法。

师:你会认几时几分了吗?考考你? (大屏幕出示4:20) (图2) 生1:4时20分。

师:谁有问题问他? 生2:你是怎么知道是4时20分的? 生1:时针指在4和5之间,表示4时多。分针指到4,四五二十,就是20分。

师:问得到位,答得精彩,掌声送给他们!

师:我们知道了几时几分后,表示时间有两种方法,刚才,你已经使用了两种方法表示时间。像4:20,一种是文字表达: 4时20分,一种用符号表示4:20依然读作4时20分。(师板书两种表达方法)。

师:(大屏幕练习)继续看,几时几分?请把这一时刻写在自己的本子上。

(生写并看屏幕对答案) 【说明:当学生满怀信心产生一种“学”的需要时,导学单给了学生“学”的路径与导向,让“学”不再是四通八达的阡陌交错,而是百舸争流中的融汇贯通,这样就避免了学生自学过程中低效与盲目。写出的“想法”并非是在浪费时间,而是学生静心深虑、条理思考、有序表达的数学化过程,同时,也是学生良好的数学学习品质形成的保障。在这一环节中,学生经历了独立自学、小组互学、集体探学,质疑深学,层层深入,其中,既有富有个性的自主学习,也有相互补充的共同建构,让“如何确定几时几分”这一核心知识得以内化与提升。】

活动3【活动】教学例4

(1)教学7:55 师:现在,让我们回到开始,钟面上的时刻到底是几时几分? 生1:8时55分

生2:不对,是7时55分。

师:你们认为呢? 生(齐):7时55分。

师:为什么是7:55而不是8:55?怎样解释才能让别人懂? 生1:我认为是7时55分。因为时针虽然快要指到8,但是,并没有指到8,还是7时多。

师:你的意思是,虽然快到8时,但是没到8时,还是7时多。

生2:我想补充为什么没到8时,因为当分针指到12的时候才是8时,这时候分针指到11没有指到12,所以没到8时,是7时多。

师:补充得更清楚了。

生3:如果是8时55分,你看,1时等于60分,8时55分,就要接近9时了,时针应该就要指到9,而现在时针就要指到8,所以不可能是8时55分,而是7:55分。

师:借助反向思考来说明问题,很有说服力。

师:让我们一起来看屏幕:(大屏幕演示从7时走到7时55的动画)此时是7时,分针开始走,(边走边问)到8时了吗?(分针到7时55分)到8时了吗?

(图3) 生:没到。

师:所以,此时是7时55分。

(2)教学8:05 师:(大屏幕出示8:05)钟面上是几时几分?

生1:8时5分。

生2:8时零5分。

师:你同意哪种?为什么? 生:8时零5分,因为这时候数学上需要一个零。

师:说得多好,能从数学的角度来分析问题!是的,十位上没有数,我们需要一个零来占位。这样的时刻表达有些特别,8时零5分用文字表达是(师板书)8时零5分,符号表达是8:05。

【说明:陶行知先生说:为教而学必须设身处地,努力使人明白,既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。“为什么是7:55而不是8:55?”目的是,激发学生们在观察、想象、分析、例证、反思等不同的思考活动中主动辨析;

“如何让别人懂得”这一要求的目的是,促使学生在经历不同角度思考问题、说明问题后,引发“为了说服别人找证据”、“为深度思考求创新”的反思热情,从而有效的突破了教学难点,而教师只是这把“火焰”的点燃者。】

活动4【练习】拓展应用

分享辩学

拓展一

师:考考大家怎么样?(出示习题)(图4) (图4) (生独立完成,师巡回指导) 师:有答案了吗?小组交流一下。

师:如果让你来讲,你最想讲哪一道?为什么? 生:我想讲第3个,因为可能有的同学会认为是10时55分。我想说,要看分针到没到12,没到12就是9时多。

生:我也想讲第3个,我想说要认真审题,不要被表面现象所迷惑。

生:我想讲第4个,提醒大家不要忘记写0了。

【说明:让学生自主去选择想讲的题目来进行交流,引导学生把思考过的东西进行再次思考,及时交换个人的自主建构,不仅更大限度地调动学生的积极性,而且让学生对解决问题有更深层次的认识。】

拓展二

师:敢接受挑战吗?来抢答怎么样? (先出示4时25分,生抢答,再出示10时25分,学生抢答有些乱,少数人认为是5时50分)(图5) (图5) 师:你听出问题了吗? 生:有的同学把时针当成了分针,把分针当成了时针。

师:我们在确定时间的时候既要看时针也要看分针,所以,一定要分清时针和分针。

师:现在,只给你一根时针,你能读出钟面上的时刻吗?(大屏幕出示指向9多一点的钟面) 生:(异口同声地)9时! 师:是不是真的这样?咱们放大来看。(大屏幕出示)此时分针可能指在什么位置?(图6) (图6) 生:我认为可能指在1的位置。

师:可不可能指向6?为什么? 生:不可能指向6,因为如果分针指向6的话,时针就会指向9和10的中间。

师:你太棒了!你已经感悟到了分针行走和时针行走之间的关系,你学数学很有感觉! 师:继续看。(大屏幕出示快要指到9的钟面)此时分针可能指向哪儿?(图7) (图7) 生:我感觉在10和12之间。

师:(大屏幕出示刚才的两个钟面)同学们,两个钟面上的时刻都是大约9时,当我们看时针不能清楚地确定是几时的时候,还要看分针的位置。

师:现在,只给你一根分针,而且正好指向10,现在可能是什么时刻?(图8)

(图8) 生:可能是1时50分、2时50分、3时50分、4时50分……12时50分。

师:你的思维很广阔,说出了所有的答案,很棒!分针指向10,只能确定是几分,要想知道是几时,还要看时针的位置。现在告诉你,钟面上的时间是4:50,时针在什么位置? 生:在4和5之间靠近5的位置。

【说明:通过只给出一根时针引导学生去想分针的位置,以及通过只给出一根分针想时针的位置,设计这样的开放性问题,让学生直观感知分针行、时针行走之间的变化关系,在“变与不变”之中感悟数学方法;通过对几组不同学材的比较与辨析,让学生“辨与辩”中提升思维的敏捷性与深刻性,这样一个不断积累数学活动经验的基础上进一步提升数学思想与方法的过程,不仅对本节课的知识进行整合提升,更发展了学生的思维。】

活动5【讲授】回顾反思

提升延学

师:快乐的时光总是那么短暂,同学们表现很棒,希望下次还有机会和同学们共度这快乐的40分钟。告诉大家,我们是8:20开始上课的,你知道,现在时针指向哪儿,分钟指向哪儿吗? 生:时针指向9,分针指向12.。

师:太棒了!现在的时刻是——

生:9时! 师:下课! 【评析:通过告诉学生上课的时间,让学生思考下课的时间,此时,很多的孩子已经会计算经过时间了,这样的设计,不仅在思维层面继续提升,更让人有所回味,有“余音绕梁”之感。】