解决问题教学设计范文

《简单的小数加减法解决问题》教学设计

韩城市西庄镇西庄小学 刘纳

教学目标：

1、通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，进一步认识小数的含义。

2、进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3、在探究解决问题的过程中，体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学重难点：体会解决问题的步骤、策略与方法

教法设计：引导法、提问法、情境创设法

学法设计：探究法、小组讨论法、总结法

教学准备：多媒体课件、实物

教学流程：

一、复习旧知，初步探究

1、师：上节课我们学习了哪些内容，今天我们就要把我们所学的知识用用到实际的解决问题当中去。（揭示课题）

2、出示本节课的学习目标

二、创设情境，层层深入

1、阅读与理解：出示情境图

小丽有10元钱，买了1个笔袋。还想再买1个笔记本和1支绿铅笔，她的钱够吗？请一遍读题一遍思考，你知道

了什么？（引导学生说出商品单价和已知条件。）

2、分析与解答（小组合作时间）

师：那到底够不够呢？把你的想法和同桌说一说。

（请同学起来说方法）

预设一：（先算出剩下多少钱，再把笔记本和绿铅笔的钱数和它相比较。） 10－6.8＝3.2（元） 2.5＋0.6＝3.1（元） 3.1＜3.2，小丽的钱够了。 预设二：（先算出剩下多少钱，再用剩下的钱买笔记本，再与绿铅笔的单价相比较。）

10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＞0.6,买绿铅笔够了。

预设三：

6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元） 9.9＜10，小丽的钱够了。

学生回答，教师板书。

（设计意图：全班分享时，以读懂他人的想法为基础，注重对学生的数学表达进行指导，重点体会不同策略的思考方式。给学生充分的时间，鼓励学生小组交流策略，鼓励他们

用熟悉的方式表征问题及解答过程。）

3、回顾与反思

师：比较这几种方法，有什么相同点和不同点？这几种方法得出的结果都一样，说明了什么？（不同的方法可以相互检验。）你觉得哪种方法更简便？你更喜欢哪一种？

4、整理与拓展

师：（出示问题）如果把绿铅笔换成黄铅笔，钱够吗？请用你喜欢的方法和同桌讨论。（直接板书在上题下方）

预设一：

10－6.8＝3.2（元） 2.5＋1.2＝3.7（元） 3.7＞3.2，所以钱不够。

预设二：

10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＜1.2，买黄铅笔不够。 预设三：

6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元） 10.5＞10，所以钱不够。

师：对于这一题，你觉得用哪种方法比较简单呢？（第二种，可以直接联系上题得出结论，不用再计算，直接作比较。）

（设计意图：在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，指导学生认识：解决问题的不同策略，正好可以相互检

验。同时在各个环节中小组合作的方式，又不仅限于新授知识，鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，增强学生对数学知识的情感体验。）

三、趣味练习，巩固提升（参观动物园）

师：小丽和好朋友小军准备一起去动物园玩。（出示图片）

师：你能从这些动物朋友身上得到什么信息吗？（学生自由回答）限重4吨是什么意思？

问题中的“现在”是什么意思？（依次出示问题）

1、长颈鹿现在能上桥吗？

2、棕熊现在能上桥吗？它可以带上斑马一起吗？（在课本上写一写）

3、你还能提出其他数学问题并解答吗？（一问一答）

（设计意图：本题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生交流读懂的信息和怎样读懂的经验。情境虽稍稍复杂，但也充满童趣。提供了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培养学生根据问题选择合适信息解决问题的能力。）

四、回顾反思，课后小结

师：从这节课上你学到了什么？

板书设计：

简单小数加减法的解决问题

1、小数点对齐 2、从最低位算起

3、“满十进一”、“退一当十”

10－6.8＝3.2（元）

2.5＋0.6＝3.1（元）

3.1＜3.2