14 只有一个儿子教学设计实例

“乡土课程研究工作室”课堂教学研讨

——沪教版小学语文第四册《只有一个儿子》

合兴小学

陈妹凤

【学习资源分析】

1、教材资源

《只有一个儿子》是二年级语文第二学期第三单元的课文。通过三个儿子的比较，揭示了作为子女要关心孝敬长辈的道理。文本语言简约浅显但微言大义，三个妈妈的话、三个儿子的动作表现都用墨不多，但内涵丰富。特别是“老爷爷”的话，意蕴深刻，耐人寻味。课文中的三个儿子面对着他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子，所以题为“只有一个儿子”深意即现。通过朗读、感悟、体验文本语言，理解老爷爷所说的”只有一个儿子”含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个关心、孝敬父母的好孩子。这样的文本是二年级学生学习语言、明理践行的好材料。文中的插图简洁形象，与文本内容相一致，符合二年级学生的形象思维和认知水平。

2、生活资源

这篇课文的内容极具生活化，是适于学生通过情感体验来学习的文章。然而，学生的体验如果没有合适的载体，这种体验也是无根之木，无源之水。现实生活中，学生就是孩子，教师就是母亲，这样的角色拉近了文本与生活的距离，有利于学生在学习情境的本色出演。

【学生情况分析】

理解文中重点词句的意思是本单元的教学重点。学生能把文中的重点词句读熟练，了解字面的意思，但限于生活经验和情感体验，对“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子”的感受、理解、体验是不深刻的。这就需要教师创设生活化的情境，注入生活内容，让学生在生活化的阅读教学中学习语文，同时学习生活并磨砺人生。在教学设计中，我将以一个母亲的身份描述对孩子的爱，引出文中三位妈妈对孩子的爱，抛出“妈妈爱孩子，孩子是否真正爱妈妈”的问题。在落实重点句子理解的环节中，我拟抓住文本矛盾之处，设计“明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只有一个儿子？”的问题情境，激发学生释疑欲望。通过学生朗读、情境再现、自身角色等载体加强学生情感体验——以感情朗读促体验，

让学生扮演其中一位妈妈来夸夸自己的儿子，让学生体验妈妈对儿子的那份无条件的喜爱；以直观感受谈体验，让一位学生亲自拎水，来说说拎水的滋味，明白妈妈为家人付出的辛劳；以身份代言催体验，教师本人身为人母，就是情感体验的良好资源，教师现身说法，自己谈谈作为母亲，对儿子的期待，帮助学生感悟第三位母亲对儿子的情感寄托，落实学习本文的深意所在——学会感恩，学会回报，将乌鸦反哺的孝敬美德传承下去。

识字教学是二年级语文的教学重点之一，本班学生通过一年多的学习，已经积累了不少识字的好方法，如换部首、加一加、减一减、编顺口溜等。本节课字词教学将以突破难点为目标并各有侧重，“歇”侧重形和义的教学，“甸”侧重于“ABB”的构词方式，“拎”侧重于动作体验理解意思。并采用学生喜欢的随文识字的方式，在语境中巩固学生自主识字的兴趣和能力。

【教学目标】

在阅读中认识生字“歇、拎、甸、”和“包字头”，懂得生字组成词语的意思，指导“甸”的书写。

在阅读过程中理解妈妈说儿子的话、三个儿子面对妈妈的不同表现、老爷爷的话，有感情地朗读课文。

通过阅读体验，懂得“关心长辈、孝敬长辈”的道理，并在生活中做一个这样的孩子。

【教学设计】

教学重点

教学难点

课前准备

教学

环节

一、联系生活，引入文本，设大问题情境

识字教学、朗读训练、理解重点句意思。

明理践行，做“关心、孝敬长辈的好孩子”。

学生预习课文

教师制作课件，准备卡片。

教 学 过 程

教

师

活

动

1、介绍自己的孩子，表达喜爱之情；

2、引出文中三位妈妈介绍自己儿子的话；

听朗读录音；

连一连；

学生活动

听介绍；

设计意图

把真实的生活搬进课堂，运用学生熟悉的生活场景拉近课堂与生活的距离。

学生听了妈妈的主观

二、揭示课题，直击矛盾，设小问题情境

三、落实重点，解决问题，体文本之深意

3、问：喜欢哪一个儿子呢？

选择喜欢的儿子；

介绍后，自由选择喜欢

读妈妈的话；

哪个儿子，教师不强制、不贴标签。

重音落在“真正”一词上，创设生活问题情境，激发学生释疑欲望。

抓住文本的矛盾之处，设计本课的重点情境读课题

问题，培养学生的问题意识，展开问题解决式的学习过程。

学生第二次完成调查式问题，不分对错，从对描写三个儿子词句的理解和比较，得出自己的结论。

4、请学生做妈妈，读出喜欢的语气；

听，思考，

5、问题：妈妈都是如此热爱自己的孩子，孩子们是不是也真正地爱着妈妈呢？

过渡：就在三个妈妈打水时，一个白胡子老爷爷坐在石头上歇着。

1、组织学习“歇”

2、出示老爷爷的话，

3、出示课题

4、问题：课文中明明提到了三个儿

学习“歇”

（字形、意思）

读老爷爷的话

子，可老爷爷怎么说只有一个儿子？

过渡：带着这个问题继续学习课文

1、出示句子：三个妈妈打了水，拎提水、说感受

读句子、抓关键词说感受

听录音

选择

着水桶回家去。一桶水可重啦！

读句子，交流

2、让学生帮老师提水，说感受。

3、问：妈妈拎水会感觉怎样？

读问题

4、问：孩子们怎么表现的？

六、故事分享，作业布置，5、问：现在你喜欢哪个儿子？

为什么？

（随机学习“甸”、“包子头”）

板书喜欢或不喜欢的原因

6、再现：明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷却说他只看到一个儿子？

7、出示文中老爷爷说的话，圈出三个问号，指导朗读

8、老爷爷的话什么意思？请选择

读句子

读出三个问号的语气

选择问题的答案

选一句说一说

倾听

读

检测性问题和文本补白相结合，把老爷爷未尽之意表达出来，通过想、说，体会文之妙，理之趣。

结合课文内容，引导学生将课文中的语言积累、迁移、内化为自己的语言，并把明白的道理化为具体的行动，达成课堂与生活的一致。

融新知于出9、说话训练：

生活

A 我只看到一个儿子，这个儿子就是

。

B我只看到一个儿子，因为三个儿子中，只有一个是

儿子。

10、小结：只有关心体贴的妈妈的儿子才是真正的儿子。

1、讲述自己儿子体贴妈妈的故事

分享写给儿子的小诗

2、布置作业：做给妈妈幸福的三件事

A一边为妈妈捶背，一边把这个

故事讲给妈妈听；B给妈妈一个天天的吻或者一个拥抱；C为妈妈做一些小家务活儿。

板书： 14、只有一个儿子 第一个儿子

伶俐、有力气 只顾翻跟头 第二个儿子

嗓子好、会唱歌 只顾唱歌

第三个儿子

没什么特别 接过了水桶

关心长辈

孝敬长辈