24 打碗碗花第二课时教学实录

24、打碗碗花

黄浦区第一中心小学

周明

＊教学目标

1、能独立认识本课12个生字，积累9个词语，结合课文理解“忐忑不安”、“安然无恙”。按正确的笔顺规则在田字格里描写“芜、透、吭、忐、忑、毫”。

2、能正确朗读课文。学习提出问题，知道并尝试从某个角度提出问题。

3、通过学习，使学生懂得要用自己的眼睛看事物，培养探究的意识。为了达到情感目标，教学中抓住“我”的实践，心理变化的过程。

＊教学重点和难点

1、以打碗碗花打碗——不打碗为线索理解课文。

2、学习提出有探究性的问题。

＊教学设计

一、揭示课题，激发兴趣。

1、谈话引入：春暖花开的季节，神奇、美丽的大自然中，有许多形态不同、色彩各异的花朵开放了。（出示：打碗碗花图）

这野花长得怎么样？

出示句子：

粉中透红的花瓣连在一起,形成一个浅浅的小碗,“碗底”还滚动着露珠呢。多么新奇、有趣的花呀！

（1）

自己轻声读句（2）指名读句（3）学生字“透”

2、这种花有一个十分特别的名字。（出示课题）齐读课题

学生字“碗”

3、（出示资料）打碗碗花，别名野棉花、秋芍药、猫爪草，生于丘陵、低山草坡、沟边，味苦，有微毒。

说明:

通过打碗碗花的图片，引出了文中的句子，揭示课题后，激发学生兴趣。

二、初读课文，整体感悟。

1、自读课文，读准字音。

2、学生交流。

预设：“打碗碗花”生长在哪里？

为什么把这种花叫“打碗碗花”？

1

为什么不能摘“打碗碗花”？

说明:

在学生读通课文以后，尝试提出问题，交流时既要给予鼓励，又要指导学生说清问题。教学中要做到:有问必答。有些问题可即时回答；有些问题提示读文后可知答案;有些是将学生提的问题进行整理归纳，而这些问题是学文以后方有答案的。这个环节就是鼓励学生提问，达到突破难点的目标。

三、细读课文，学会质疑

（一）学习第1节

1、“打碗碗花”生长在哪里？指名读第1节。

2、学习生字“芜”

给“荒芜”找近义词。

说明:

主要解决学生质疑的第一个问题和生字. 生字侧重理解词义. （二）学习2—6节。

1、指名分读

2—3节。

思考：为什么叫“打碗碗花”？

2、句式训练。把句子补充完整：

外婆警告我 。

追问：对于这个说法，你有什么问题吗？

3、交流学生的质疑。

（花怎么会打破碗呢？外婆的说法是怎么来的？真有这样的事吗？为什么给这么美丽的花取这么怪的名字？为什么有这么怪的寓意？我不相信，可我怎么证明这句话是没有道理的呢？）等等

归纳出：摘了打碗碗花真的会打破碗吗？

说明:

提问的角度是多种的，通过说话训练引出“摘了打碗碗花会打破碗”的说法，再从内容上质疑。

4、自读

4—5节。

理解句子：我被吓住了，将信将疑地着外婆。

（1）“将信将疑”是什么意思？

（2）我对外婆的话“将信将疑”，有点相信是因为________；感到疑惑又是因为

2

________。

（3）指导分角色朗读

说明: “在看似矛盾，实则合情合理处

”发问，将信将疑，信什么？疑什么？

5、默读

第6节。

思考：试验过程中，从哪里看出我对外婆的话是将信将疑的？

（1）

理解“忐忑不安”和“安然无恙”

句式训练。把句子补充完整：我的心忐忑不安， 。

（2）

指导朗读第6节。

体会“我”害怕、紧张——担心——自信不疑的情感变化。

得出：“打碗碗花——不打碗”

（板书：不打碗）

说明：

理解词义可以帮助学生在具体的语境中理解词义，读懂课文。

（三）学习第7节。

1、师生互动，引读第7节

2、语言积累：（媒体出示）打碗碗花是一种美丽、可爱的花， 。

（用课文内容描写它的样子）

四、总结全文，复习巩固

1、齐读全文，感受我认识打碗碗花过程中的情感变化。

2、总结全文：通过学习课文，我们懂得了要学会用自己的眼睛观察事物，对自己怀疑的事物一定要去探究，弄明白。这样，你才能对事物有正确的认识。

板书：

24打碗碗花

打碗

不打碗

↓ ↓

将信将疑 自信不疑

3

课后反思

《打碗碗花》这篇课文是一篇老教材了，课文主要讲了作者回忆童年时代在家乡见到一种形状奇特，粉中透红，形如小碗的花，大人称为“打碗碗花”。作者怀着强烈的好奇心，“藐视权威”，亲自试验，终于证明了打碗碗花不打碗。告诉我们对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。

课文由两部分组成。第一部分，写“我”想采摘打碗碗花，被外婆的话吓住了。第二部分，写“我”提心吊胆地揣着打碗碗花吃饭，结果惊喜地发现：打碗碗花不打碗！“我”不仅热爱自然，更有可贵的探究精神：“将信将疑”体现“我”

善于思考、敢于怀疑；从“好奇心”、“强烈地鼓动”中可以看出“我”有很强的探究精神；“一声不吭”看出“我”的实验态度非常认真。而外婆惊慌的语调和严肃的表情以及实验时“我”紧张的心情，都从侧面衬托出“我”勇于探索的精神。

本课的设计以学生主动质疑为主，让学生的学习更主动，更投入。

首先，让学生自读课文，初步了解课文的主要内容之后，尝试对课文不明白的地方质疑。在这个环节中，我预设到学生可能会问这样三个问题：

“打碗碗花”生长在哪里？为什么把这种花叫“打碗碗花”？为什么不能摘“打碗碗花”？在学生交流时既要给予鼓励，又要指导他们说清问题。教学中要做到:有问必答。有些问题可即时回答；有些问题提示读文后可知答案；有些则是将学生提的问题进行整理归纳，而上述中预设到学生可能会问的这几个问题是学文以后方有答案的。

细读课文，学会质疑这一环节是教学的重点。主要分四步：

1、生字教学在这里采用分散和相对集中的方法，各有侧重。运用各种方法理解词义，如抓关键字，在语境中理解安然无恙；忐忑不安等词语。

2、根据学生质疑的问题组织教学，通过各种形式的读在文本中寻找答案，解决疑问，教会学生在一定的范围内质疑：从内容上重点抓住“摘了打碗碗花会打破碗”的说法进行质疑，整理归纳出一个中心问题：“摘了打碗碗花真的会打破碗吗？”。

3、朗读指导的体现把握住一个基调即：（好奇、疑惑——害怕、紧张——兴奋自信）的情感变化。

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4、句式训练有两处：2处的句式训练在课文的2—6节中出现，是用把句子补充完整的形式。这里句式训练的目的有两个：第一学生可以用课文中的句子回答；第二可以是一种拓展，读了课文中有关的句子后，学生用自己的话进行概括、归纳后补充完整。

具体实施如下：

教学第一节：首先出示预设到学生可能会提的第一个问题：“打碗碗花”生长在哪里？再学习荒芜，用找近义词的方法理解词义。

2—3节中出现的句式训练是强调先说后写，再训练“说”的过程中先引导学生找课文中的句子读一读，估计大部分学生可完成。再进一步用自己的话来概括归纳，把句子补充完整。并对“摘了打碗碗花会打破碗”这个说法质疑，这里出示的是预设到学生可能会针对这个说法所提的问题，但将这些问题归纳整理就是“摘了打碗碗花真的会打破碗吗？

4—5节是抓住关键词语来理解句子。

第6节中第一步抓住关键字，在语境中理解“忐忑不安”、“安然无恙”等词义；第二步句式训练还是强调先说后写，可分为两步：第一用文本中的句子说；第二读了课文中的句子后用自己的话概括出内容。朗读指导中要体现出情感的变化。

最后一节我与学生互动引读，并且运用文本内容积累语言。积累语言的目的是为了运用。这里的句子补充完整是要求学生能运用文本中的句子，即描写打碗碗花的样子

这样通过研读文本，体会了小作者“半信半疑、紧张—如释重负，自信不疑”的心情变化，懂得了对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。

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