Lesson 23优质课教案设计

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

Unit 7 What are the twelve animals?

课题

Lesson 23 是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

北京师范大学林崇德教授在《21世纪学生发展核心素养研究》中提出：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。基于学生发展核心素养下的英语学科教学应逐渐转变知识与能力的教学为启迪心智的育人教育。

基于以上教育理论，本课以中国传统文化为主题，唤起学生继承并传承中国传统文化，并主动谈及宣传中国传统文化。本节课基于发展学生核心素养进行以话题为主线，以语言为暗线的教学设计，在文本的情景中，带着文本人物的情感，进行自主阅读活动。在阅读中，体验语言的使用，感知语言结构，在真实的交际过程中尝试运用新语言，在语言实践运用中提升学科综合素养

。

教学背景分析

姓名

张敏

张敏

张凤英

张敏

单位

康庄中心小学

康庄中心小学

延庆县教育科学研究中心

康庄中心小学

联系方式

13661019608 13661019608 69101521 13661019608

英语

学段：高段

中国传统文化

书名：

六年级英语

（一年级起点

）

出版社：北京出版社

出版日期：2014 年

7月

国家课程

年级

六年级

1

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学内容分析：

单元内容分析：

本课是北京版小学英语六年级上册第七单元《What are the twelve animal?》第25课，本单元的第一课时，是一节对话教学课。本单元的话题是谈论中国生肖文化，这是学生第一次接触这一话题。学生在这一单元谈论十二生肖的轮回、顺序及生肖特征等文化。本单元共包括四课时，前三课成递进关系，都紧紧围绕中国传统生肖文化而学习，第四课时是复习课，

整个单元重点鼓励学生主动传播、弘扬中国文化。

课时内容分析：

本课是在春节的气氛中谈论与生肖相关的话题，Sara不理解中国年与生肖文化，Yangyang向Sara分别介绍了中国如何命名的年，十二个生肖动物及轮回。学生们在这一课将学习中国年及生肖的英文表达，学习运用how often来谈论事情的频率。

学生情况分析：

1.

知识储备分析：

（1）学生们在二年级学习过动物名称，十二个生肖动物中只有rooster, rat, Ox没有接触过，但ox一词在语音词中学习过。rat一词读音不难，但有的学生会用mouse表达，rooster一词发音也不难，但由于这届学生部分属鸡，孩子们有积极的学习兴趣。

（2）

学生们学习过name一词但对其动词词性不了解，没有学过How often, 虽然读音不是问题，但在理解上学生会有障碍。同时come around，entered也是学生理解时的障碍。

2. 年龄特点分析：

本节课学习的对象是六年级的学生，学生来自北京郊区的县城直属学校，已经有过五年每周3课时的英语学习经历，个别学生上过校外英语兴趣班。因此，本课在设计中充分利用小组活动，鼓励学生互帮互助，使不同层次的学生在课上都有所得。此外，由于学生们有了一定的语言知识积累，学生们能带任务进行自主阅读，

以此不断提高学生的阅读能力。

教学方式和方法：

1.尽量避免教师为主的讲解、分析和提问，引导学生入文本情境，体会人物的思想情感，带问题自主学习。教师组织指导学生进行集体、个体、小组活动，尽量把时间和空间还给学生，让学生的听、说、读、理解、思维等活动成为课堂教学的核心。基于文本进行最真实的师生、生生语言交流活动。无时无刻的鼓励学生运用语言进行真实的有需求的交流。

2采用多媒体课件辅助，以活动、任务为驱动为学生创设语言学习的情境，鼓励学生切实体验、参与阅读活动，并在阅读过程中读有所学，读有所获，读有所感，提升学生自主学习的成功感。

技术准备：

金太阳北京版课件 自制的演示文稿 自制词汇卡片 网络资源

2

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教学目标(内容框架) 教学目标：

1.通过主题图引生入文本情境，在体会文本人物的情感思维前提下，带问题，自主阅读对话，

理解Sara想要了解的问题，以及洋洋如何介绍中国年与生肖的传统文化的对话文本。

2.通过创设情境、小组合作的方式，正确理解认读单词和词组：mean, named, entered, rooster, how often, each animal, come around. Every twelve years. 3.在情景中能正确描述中国年the year of the tiger，介绍人物的生肖birth-year animal及描述十二个生肖动物, 在小组合作活动中，尝试运用how often谈论做事情的频率。

4.能正确认读、朗读、分角色表演对话，并能用英语介绍中国年与生肖的传统文化。

教学重点： 1.理解并描述中国年、人物的生肖，以及十二个生肖动物。

2. 理解并运用how often谈论做事情的频率. 教学难点：

单词named, entered的理解与认读。

教学流程示意(可选项)

创设语言情景，热身导入

谈话热身，激活旧知

呈现对话，导入新知

视听、自主阅读，找Sara的问题

自主阅读理解对话

任务驱动，阅读文本细节，找到YangYang的回答

关注文本细课中小结

听对话，关注文字

朗读对话, 并运用所学介绍中国年与生肖文化

自己读对话

分角色读对话

介绍中国年与生肖文化

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教学过程(文字描述) 布置作业

拓展训练

课后练习拓展

思维拓展

一、

创设语言情景，热身导入（5’）

Step1: 谈话热身，激活旧知

1. Good morning every one! This class we are going to learn Unit 7, Lesson 23. 2. 出示主题图：

Encourage the Ss to talk about the main picture. T: Boys and Girls, what can you see in the picture?

S1: In the picture, I can see Sara and Yangyang. S2: In the picture, I can see the tiger. S3: In the picture, I can see the lanterns/春联/a big gate.

T: So what do you know?

S1: I know it’s Spring Festival.

S2: I know it’s 虎年

T：You mean the year of the tiger. Can you say the year about other animals? How many animals for the years? What are they? （预设：学生不会用英文说出中国的年，鼓励学生用中文描述也可以）

Ss: 鸡年，

猴年. Ss: There are twelve animals. Mouse, pig, tiger, 鸡，dog, cow, dragon, snake……

设计意图：引导学生通过观察课文主题图，激发学生自主表达的积极性。同时，通过师生的情景问答，激活学生的原有认知，了解学生认知差异如：12生肖的英文个别学生不太清楚，并激发学生学习新知的欲望。

教学技术应用：PPT 呈现主题图，创设交际的情景。

Step 2: 呈现对话，导入新知

播放对话前三句

T: Now let’s listen what they are talking?

Ss: They are greeting with each other. T: Sara says: “What do you mean?” Sara doesn’t know…

Ss: She doesn’t know what the year of the tiger is. T: Do you know what the year of the tiger is?

Ss: 虎年。

出示2017,2018，鼓励学生说出：the year of the rooster,

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the year of the dog. （预设：学生们在以前没有学习过rooster一词，但不排除学生在其他地方接触过，视学生情况，帮助学生认读单词rooster.）

T: Can you say another year of the rooster and the year of the dog? (预设：这届六年级学生出生在05.06年，因此教师设计教学鸡年和狗年) Ss: 2005 is the year of the rooster. 2006 is the year of the dog. T: You were born in the year of the rooster and the year of the dog. So you know the year of the tiger is. Why doesn’t Sara know the year of the tiger? Ss: Because Sara is not a Chinese. T: You are right. Sara is not a Chinese. So she wants to know more about our Chinese year. 设计意图：通过听对话的前三句，验证学生之前看主题图的猜想。理解Sara 的问题

“What do you mean? ”，并在情景中学习

“年”的英文表达，这也是学生迫切想学习的。同时引导学生质疑，为什么Sara不明白，以及她还想了解什么，激发学生继续学习的欲望。

教学技术应用：PPT呈现部分对话，帮助学生理解“年”的英文表达，并激发学生质疑。

二、

自主阅读理解对话

Step1 : 视听、自主阅读，找Sara想了解什么

1.

播放故事动画，初步感知对话。

T: What does she want to know? Let watch the video and try to find out. Ss: Watch the video. 2.

自主阅读，找出Sara想了解什么

T：Now, open your books. Try to find what Sara wants to know.

First circle the questions that Sara asked.

Then talk about your questions in your groups. Ss: Read the dialogue by themselves. Circle the questions, then talk about the questions in groups. （与此同时，找一位同学在前面的屏幕上完成。）

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3.

核对问题，帮助学生解决认读障碍。

关注之前学生在屏幕上圈出的问题

T：Do you agree with her/him?

How many questions does Sara have?

Ss: Three

T：Can you read the words in pink? Try to read the words in your group. （预设：基础差一点的学生可能不会读的单词和词组

mean, how often, each animal, come around.）

Ss: Try to read the words in group. Learned the word with their group members. T: Now, can you tell us what Sara’s questions are?

Ss: Sara’s question: What do you mean?

What are the twelve animals?

How often does each animal come around?

设计意图：学生们通过视听初步感知对话，并在自主阅读的过程中体会文本中人物所思所想，理解Sara, 想了解的问题。同时，由于班内学生语言基础存在不同差异，设计在组内认读学生可能不太会读的单词和词组，通过小组合作，解决基础差一点的学生可能会遇到的认读问题：mean, how often, each animal, come around。帮助不同知识水平的学生都能进行下一环节的学习。

教学技术应用：PPT呈现文本，并演示这一环节的重点。

Step2 : 任务驱动，阅读文本细节，找到YangYang如何回答Sara的。

1.

带任务自主阅读，理解文本细节

T：Sara has three questions. How does Yangyang explain them.

First read the dialogue, try to understand Yangyang’s answers. Then talk about your answer in your groups.（鼓励学生有认读问题可以在组内先解决。）

Ss: Read the dialogue again. Find out the answers. Then talk about the answers in groups. 设计意图：通过设置任务，鼓励学生融入文本，伴随文本中人物的思维与情感进行对文本细节的理解，激发学生阅读兴趣与欲望。

教学技术应用：PPT呈现文本

2.

核对答案，帮助学生理解named, entered, How often does each animal come around? Every twelve years.的意义，解决entered的读音。

1）核对第一个问题的答案

T：Have you got the answers? Let’s see the first question. How did Yangyang explain “the year of the tiger”

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Ss: Try to read the answer that they found out. （预设：

学生在读的过程中对entered一词会有认读障碍,教师视学生情况，对entered的一词进行分音节帮助认读：

en-ter-ed）

(预设：大部分学生对named, entered 两词的意义不理解，) T:

what does that mean “name”? Ss: 名字。

T：”name” is a noun. But “named” is a verb. So what does that mean “named”? Ss: 叫，起名，命名。

T: Do you know “entered” Look at the calendar. This year is 2017. In Chinese calendar, it’s the year of the rooster. One month later, we will enter 2018. In Chinese calendar, about two month later, we will enter the year of the dog.

Ss: “enter” means 进入。

设计意图：

本环节帮助学生理解named, entered两个词的意义，同时帮助基础差一点的学生突破读音的障碍。

教学技术应用：PPT 展示突破难点。

2）核对第二个问题的答案

T: Sara wants to know what the twelve animal are. Can you tell her?

Ss: They are rat, ox, tiger, rabbit, dragon, snake, horse, sheep, monkey, rooster, dog and pig. (预设：学生在读的过程如果语音语调有问题，可以让学生听答案录音，体会正确的语音语调，学生们有可能会把所有的动物词汇读成降调。) 设计意图：

本环节旨在指导学生运用正确的语音语调朗读。

教学技术应用：PPT课件

3）核对第三个问题的答案

T: Have you got the answer about the third question “How often does each animal come around?”

(预设：S1: Every twelve years.

S2: Every twelve years. I was born in the year of the tiger, so my birth-year animal is the tiger.)

教师通过PPT演示，帮助学生理解问题的意义，并得出正确答案。

T: We knew 2006 is the year of the dog. So which year is next year of the dog?

Ss: It’s 2018.

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T: Then, the next year of the dog is…

Ss: It’s 2030.

T: How often does the dog come around?

Ss: Every 12 years. How often does the rooster come around?

Ss: Every 12 years. How often does the tiger come around?

Ss: Every 12 years.

T: Each animal comes around every 12 years. 设计意图：

本环节通过预设学生给出的答案进行教学，学生存在个体差异，部分学生可能不理解“How often does each animal come around?”

这一问题的意义，因此也不能准确理解答语，本环节针对这部分学生设计教学，帮助基础稍差的学生明确问题的意义，进而帮助学生理解如何回答。

教学技术应用：PPT呈现图片，理解问题意义。

Step 3引导学生关注文本细节信息，理解

“birth-year animal”

T: Just now, you found this information: “I was born in the year of the tiger, so my birth-year animal is the tiger.”

What does Yangyang mean?

Ss: Yang yang’s birth-year animal is the tiger. (预设: 如果学生不理解birth- year animal, 可以借之前了解的学生出生的年份进行理解。)

T: You were born in the year of the dog. So your birth-year animal is the dog.

I was born in the year of the sheep. So my birth-year animal is the sheep.

T: Now, can you tell us your parents’ birth-year animal?

Ss: talk about their parents’ birth-year animal in groups. T: Can you introduce your birth-year animal to Sara? Just like Yangyang. Ss: 借助洋洋的表达介绍自己的生肖。

设计意图：

本环节旨在引导学生关注文本细节，理解birth- year animal, 同时结合真实的情景，鼓励学生进行语言表达。

教学技术应用：PPT课件

Step 4 课中小结

结合板书，帮助学生梳理对话内容。

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T: Now, we have known that Sara wants to know……

Ss: What does that mean about “the year of the tiger”?

What are the twelve animals?

How often does each animal come around?

T: How does Yangyang tell her?

Ss: We Chinese named the year after twelve animals. The twelve animals are rat, ox, tiger, rabbit, dragon, snake, horse, sheep, monkey, rooster, dog and pig. Each animal comes around every twelve years. Yangyang was born in the year of the tiger, so his birth-year animal is the tiger. 设计意图：

呼应阅读前，我们的学习目的，小结Sara提出的三个问题，

同时结合板书，在理解洋洋的回答的基础上，简单解释关于中国年的命名及生肖。弘扬中国传统文化。

教学技术应用：PPT课件

三、

朗读对话, 并运用所学介绍中国年与生肖文化

Step 1 听对话，关注文字

T: Now, let listen to the dialogue, please focus on the words. Ss: listen to the dialogue and try to focus on the words. 设计意图：

完整的听对话录音，鼓励学生关注文字，对刚刚学习的语言知识在语音方面加深记忆。培养学生良好的语音语调，同时进一步内化语言。

教学技术应用：PPT课件

Step 2 自己读对话

T: Let’s read it freely. Ss: Read the dialogue by themselves. 设计意图：学生个体以自己喜欢的方式朗读对话，能够很好地记忆内化语言。

Step 3 分角色读对话

1. 教师和学生示范分角色朗读对话。T:

Let’s read in different roles.

I’m Sara. Who wants to be Yangyang? 师生示范之后，两名学生示范。学生同伴活动朗读对话。

2. 学生小组练习分角色朗读对话。

分小组练习表演，之后找2组学生展示表演对话。

设计意图：学生根据教师和优秀学生的示范，进行充分的小组活动，巩固操练语言。

Step 4 鼓励学生向外国友人介绍中国年与生肖文化

T: Sara is not a Chinese, so she wants to know more about our Chinese culture. Can you

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introduce our Chinese year and birth-year animal to the foreigners? You can introduce as yangyang.

Ss: Try to practice to introduce our Chinese year and birth-year animal in groups.

活动后，找一学生展示

S1: We Chinese named the year after twelve animals. The twelve animals are rat, ox, tiger, rabbit, dragon, snake, horse, sheep, monkey, rooster, dog and pig. Each animal comes around every twelve years. I was born in the year of the dog, so my birth-year animal is the dog. 设计意图：本课与中国传统文化结合非常紧密，鼓励学生运用所学，用英语介绍中国年与生肖文化，激发学生的爱祖国的情怀，同时学生能运用新的语言知识介绍耳熟能详的中国传统文化，培养学生的成就感。

Step 5 加强词汇认读。

T: Here are some new words in the dialogue, please try to read the words.

Ss: Try to read the key words.

设计意图：小结本课重点词汇，帮助学生加深读音与意义的记忆，尤其是对基础稍差的学生，不断缩小学生间水平差异。

四、

拓展练习

1.课后练习拓展

Listen, look, and learn

T: Let’s read the phrase first.

Ss: Try to read new phrase by themselves.

T: Let’s make some sentence with “How often”

Ss: Try to make some sentence with “How often” .

T: We can talk about our favorite things with “How often”. Here are some useful phrases, you can use them if you need when you are talking.

PPT出示一些描述频率的词组和学生爱做的事情示例

Ss: Work in groups.

设计意图：出示一些描述频率的词组，为学生的小组活动提供语言支持。同时给出一些学生爱做的事情示例，为基础稍差的学生提供语言支持，保证这部分学生能够参与到活动中来。

2. 思维拓展：

课文中学习了十二中动物，每种动物12年轮一次，结合2019年和2022年将在延庆

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举办世园会和冬奥会，鼓励学生运用所学的知识向外国友人介绍2019,2022分别是中国年的什么年。

设计意图：

本环节的设计根据教学时间而定可以在课上进行也可以放在课后，主要目的是鼓励学生将语言运用于生活，鼓励学生向外国友人宣传我们中国的传统文化。

五、布置作业

1. Copy the key words.

2.

Make some new sentences with “how often”

3.

Tell the foreigner (外国朋友) about “Chinese year” and “birth-year animal”

板书设计：

Unit 7 Lesson 23

学习效果评价设计

评价方式

1. 在教学中，通过语言、体态语的激励和表扬，对学生进行了口头，随机的激励性评价，评价学生的课堂表现，从而激发学生的主体参与意识。

2.

本节课，针对教学内容，设计了过程检测评价。

结合自己的自主阅读，找出主人公Sara想要了解的问题，以及Yangyang的介绍。关注学生语言知识习得、语言的实践与体验，帮助学生在学习的过程中不断增强自信心。

3. 对学生的语言运用进行评价。

给学生提供参与、体验的平台，使学生在课堂活动中进行语言的实践与运用，在分角色表演对话，运用所学语言宣传中国传统文化的过程中体验成功的喜悦，获得进取的力量，发现学习英语的乐趣，不断提升自己的语言表达与运用能力。

评价量规

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评价方法

评价内容

1.我能读懂文本对话，并能完成阅读任务

2.我能用英语描述中国年和十二个生肖动物。

评价等级

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

学生自评

3.我能和小伙伴谈论自己和家人的生肖

4.我能用英语介绍中国年和生肖的传统文化。

1.能积极参与组内活动，

完成阅读任务

小组互评

2.能描述中国年和生肖，并能谈论做事情的频率。

1.学生能运用英语主动谈论中国传统文化。

教师评价

2.学生可以讨论做自己喜欢的事情的频率。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 基于“基础外语教育要将语言技能培养与发展核心素养结合”这一课程理念，本课围绕中国生肖文化这一话题，通过自主阅读活动，唤起学生继承并传承中国传统文化，主动谈及宣传中国传统文化的意识及愿望，激发爱国情怀。

一、创情境，引生入文本情景，激发阅读欲望

本节课，通过主题图鼓励学生自由谈话，引学生进入文本情境。同时播放对话前三句，鼓励学生在理解对话意义的基础上，体会文本人物Sara不明白Yangyang中国年的描述，进而想更多的了解中国生肖文化的欲望，与此同时也激发学生想用英语描述中国年与生肖文化的积极性，激发后续的阅读欲望。 二、设任务，学生自主阅读，

感知体验新语言

教师根据学生的心里与学习需求，设置阅读任务：Sara想了解什么？Yangyang怎么给她介绍的？Yangyang的生肖是什么？学生在体会文本人物需求的同时，也为了满足自己的学习需求，自主阅读对话，在阅读的过程中感知体验中国年、生肖动物以及个人生肖的英文表达。在个体、整体、小组等不同的阅读活动中理解named, entered, how often, each animal, come around等词汇的意义。

三、启智慧，发展学生思维，用英语传播中华传统文化。

本课教学注重以学定教，课前的情景创设，激发学生积极思考，主动表达个人观点，在学生有学习需求的欲望时，启发学生思维，激发学生质疑，自主发问，此时提供学习文本，供学生自主阅读，真正实现学生是学习的主人。与此同时，本课设计不拘泥于课文对话的学习，在生理解对话内容，感知语言知识的基础上，渗透用本课语言进行叙述性的表达，满足学生课前因积极表达又困于语言障碍不能自主表达的欲望，使学生学有所得，并能运用所学自豪的宣扬我们中华传统文化，在实践运用中提升学科综合素养。

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