Lesson 10ppt课件教学实录

课题：Lesson 10 Mike’s Trip to Hangzhou

版本：北京版六年级上册第三单元 一、教材分析 （一）全册教材分析

北京版小学英语12册书中，始终贯穿着对出行的学习与讨论，由浅及深。教材在一年级呈现交通工具类词汇，引导学生初步认识；在二、三、四年级呈现表达出行活动及方式的语言，引导学生初步交流；在五、六年级呈现出行话题，引导学生完整地表述。词汇和语言的呈现逐渐丰富，对学生能力的要求逐渐增强。 （二）本册教材分析 本册教材中，对于一般过去时态的学习与运用贯穿在多个单元的话题中。本单元处于本册教材的中间位置。

前两个单元主要是就过去发生的事情或活动（what），事情或活动发生的时间（when），以及事情或活动的原因（why）进行学习与交流。本单元主要是就出行目的地（where）以及出行方式（how）进行学习与交流，从而完善对于过去发生的事情或活动的一个完整描述。

经过三个单元的学习，学生对过去式的基本结构基本了解，能够运用特殊疑

问词对过去发生的事情的时间、地点、方式、原因等信息进行问答,这也为第五单元学习奥运会的历史、第七单元学习中国生肖文化提供了良好的语言基础。(三)单元分析

本课是北京版小学英语六年级上册第三单元第10课,是本单元的第二课,本单元围绕旅行经历展开话题。第9课主要谈论Mike杭州之行错过航班的经历;第10课主要谈论Mike杭州之行的经历;第11课主要谈论古代人的出行方式以及伟大的发明创造为人们生活带来的便利。基于第9、10两课的紧密联系,本课还要综合两课内容,对Mike的杭州之行进行一个整体的概括。

(四)本课分析

本课主要是就Mike和爷爷的对话,帮助学生深入了解Mike的杭州之行。课文中涉及到的重点语言为出行方式、游玩地点、旅程感想的表达,涉及到的重点内容为对杭州当地名胜古迹和特产的了解。因此,本课将重点引导学生在了解杭州的基础上,运用一般过去时态对Mike的杭州之行从多个方面进行一个完整的介绍。

二、学情分析

(一)学生的知识能力

1、词汇

学生在三年级下册第13课中学习过单词around,在四年级上册第26课中学习过单词hill,在五年级上册第17课中学习过单词west。因此,学生对于本课四会单词已经了解。

学生在一年级学习了交通工具类词汇bike, car, ship等;在二年级下册第六单元学习了表达出行方式的词汇on foot, by bike, by bus, by car, by taxi, by subway, by plane, by train, by ship等。因此,学生对于出行方式类词汇并不陌生。

学生在本册第一、二单元已经学习了部分动词过去式变化,对于本课出现的动词过去式was, did, went, visited, saw, bought已经能够掌握。

2、句型

学生在二年级下册第六单元初步学习了询问出行方式的句型How do you go to ...? How does ... go to ...?;在五年级下册第三单元再次复习了询问出行方式的句型How do ... travel?;在五年级下册第七单元,进一步学习了运用将来时态询

问出行方式的句型How will you go?。这些都为学生本课学习运用过去时态询问出行方式的功能句型奠定了基础。

学生在二年级上册,三年级下册多次接触了Do you ...?句型;在本册第一单元中也学习了Did you ...?句型。因此,学生对于本课课文中出现的功能句型以外的重要语言结构能够正确理解。

3、话题

学生在二、三、四年级初步谈论了短途出行的活动及方式;在五年级上下册第七单元围绕旅行计划话题展开了深入讨论,学生能够就自己去某地,和谁去,何时去,如何去及理由,花费多长时间,做什么等信息与他人进行交流。这为本节课学生学习运用一般过去时态具体描述旅行经历做出了铺垫。

4、语法

学生在三年级上册第三单元谈论生日话题中,初步接触了一般过去时态When was ... born? ... was born on ...;在四年级下册第七单元谈论做错某事的话题中,再次接触了一般过去时态I broke ...,I lost ...,I forgot ...;在本册第一、二单元中具体学习了一般过去时态的运用以及动词过去式的变化。因此,学生对于运用一般过去时态来交流、描述过去发生的事情已经较为熟悉。

(二)学生的学习能力

学生经过五年多的英语学习,已经具有一定的学习能力和语言基础,学生能够恰当调适学习策略并结合不同话题运用英语与他人交流,较有逻辑地表达自己的想法,但学生对于文化的了解程度以及问题的思考程度不够深入。

(三)学生的心理年龄特征

学生在各个假期中经常和家人一起外出旅行,有着丰富的旅行经历,并且能够在旅行中开阔自己的眼界,收获更多的知识。他们对于这个话题非常感兴趣,并且乐于相互交流分享。

但学生对于本课知识的了解有多少,教师不得而知,因此对本班33名同学进行了问卷调查。

问卷如下:

问题目的:

1、了解学生对于四会单词的掌握情况。

2、了解学生对于功能句型的掌握情况。

3、了解学生对于话题的掌握情况,为综合语用活动做调研。

由以上分析引发我的思考:

1、学生对于本课四会单词around, hill, west都能基本掌握,本课教学中将只帮助学生复习;部分同学不能准确理解silk dresses的含义,我将借助图片帮助学生理解词汇。

2、学生对于本课功能句型How did you go to Hangzhou? I went there by air.能够准确理解,

大部分学生能够准确表达,我会注意引导个别学生表达中出现的错误,帮助其发现并改正。

3、学生外出旅行经历丰富,本节课将重点引导学生运用所学语言,有逻辑地描述自己的旅行经历,并与他人交流分享。

三、教学整体设计

四、教学过程 I. Warming up

活动一：Review the information about Mike’s trip 活动目标：复习旧知，引入本课话题。 活动形式及时间：T-Ss 6min 实施方法与师生预设语言：

1、教师引导学生回顾本单元主题以及第9课课文内容。 T: What did we talk about last class? Ss: (Answer)

预设：We talked about Mike’s trip.

2、学生小组内交流Mike的旅行，初步构建Mike旅行信息的思维导图。 T: What do you remember about Mike’s trip? Please work in groups to talk about it and write down the key information on your mind map.

Ss: (Group work)

3、学生全班交流信息，相互补充。 T: Who wants to share with us? Ss: (Share)

预设：He went there with his parents. He went there last weekend. He went there by air.

He left his passport in the hotel and went back for it. He missed the flight. ...

设计意图：帮助学生回顾已了解的Mike的旅行信息，激活学生已知，引导学生初步构建相关思维导图，同时为本节课话题的进行做出铺垫。 II. Presentation

活动一：To know more about Mike’s trip to Hangzhou 活动目标：借助课文内容，获取更多话题信息。 活动形式及时间：T-Ss 8min 实施方法与师生预设语言：

1、教师引导学生思考还想要了解Mike杭州之行的哪些信息并提出问题。

T: You know much about Mike’s trip to Hangzhou.

What else do you want to know about his trip?

Ss: (Answer)

预设：What did he do there?

Why did he go there?

How was his trip?

...

2、学生观看课文动画，获取想要

了解的Mike杭州之行的信息。

T: Let’s watch the cartoon to get more information about his trip to Hangzhou. Ss: (Watch)

3、学生小组合作，相互交流补充自己获取的Mike杭州之行的信息，并进一步完善Mike杭州之行信息的思维导图。

T: Please work in groups to talk about the information you got and enrich your mind map.

Ss: (Group work)

4、学生全班分享，补充完善Mike

杭州之行的信息。

T: What do you know about Mike’s

trip to Hangzhou?

Ss: (Answer)

预设：He visited many famous places.

He saw green hills, blue water, small bridges, and old houses.

He went around the West Lake by bike.

His Mum bought silk dresses and his Dad bought green tea.

His trip was fantastic.

...

设计意图：通过引导学生自主提问、获取信息、交流分享的方式，借助图片、视频等资源，帮助学生全面了解Mike杭州之行的信息，并完善思维导图内容，落实本课的教学目标。同时在获取信息的过程中，引导学生合理运用英语学习策略，培养学生良好的学习能力。

活动二：To know more about Hangzhou

活动目标：深入话题信息，了解更多杭州文化。

活动形式及时间：T-Ss 4min

实施方法与师生预设语言：

教师根据学生获取的信息，提出问题引发学生深入思考，并给予学生图片和阅读篇章，帮助学生更有深度地理解课文内容，并了解杭州的名胜及特产。

T: Why did they visit these places?

T: Why did Mum buy silk dresses and Dad buy green tea?

T: Why did they go around the West Lake by bike?

Ss: (Answer)

预设：Because these places are very beautiful in Hangzhou.

Because they are famous in Hangzhou.

Because the lake is very large.

...

设计意图：通过追问学生的方式，引发学生深入思考，激发学生的思维，培养学生的思维能力；再借助图片、阅读等资源，帮助学生更加深入地了解杭州的文化，引导学生汲取文化精华，培养学生的文化意识。

III. Practice

活动一：Read and act

活动目标：听录音朗读课文，改编表演课文对话。

活动形式及时间：T-Ss 6min

实施方法与师生预设语言：

T: Let’s read the dialogue with our

friends. Open your book at P20.

1、听录音单句跟读。

T: Please pay attention to your

pronunciation, intonation and emotion.

Ss: (Read)

2、小组分角色朗读、创编、表演。

T: Now, work in groups to practice and act the dialogue.

Ss: (Group work)

3、小组展示。

T: Which group wants to show?

Ss: (Show)

设计意图：通过听录音单句跟读，学生能够模仿录音语音语调说话；通过小组表演展示对话，学生能够做简单的角色表演，并在表演中体会、运用语言，体验课文中的情感，内化课文内容。通过听录音、读课文、动作演这些方式，多感官辅助学生理解并记忆文本内容。

IV

. Production

活动一：Introduce Mike’s trip to Hangzhou

活动目标：根据思维导图，介绍Mike的杭州之行。

活动形式及时间：T-Ss 6min

实施方法与师生预设语言：

教师引导学生根据自己组内逐步完善的思维导图，综合复述第9课和第10课的课文，介绍Mike的杭州之行。

T: You’re very clear about Mike’s trip. Can you introduce it according to your mind map?

S: (Set an example)

T: Please work in groups to have a try.

Ss: (Group work)

T: Who wants to have a try?

Ss: (Introduce)

设计意图：引导学生综合第9课、第10课课文内容以及补充内容，根据思维导图的框架，介绍Mike的杭州之行，帮助学生将理解和记忆的内容产出，锻炼学生的逻辑思维和口语表达能力，落实本课的教学重点。

活动二：Talk about my trip

活动目标：综合运用语言，交流自己的旅行经历。

活动形式及时间：T-Ss 10min

实施方法与师生预设语言：

教师引导学生根据板书所呈现的疑问词，以及PPT所提供的语言提示，描述自己的一次旅行经历，并与他人交流分享。

T: We’ve talked much about Mike’s trip. Let’s share our trip. You’ve traveled to many places too. Choose one of your trip which impressed you the most and write it down.

Ss: (Write)

T: Please work in groups to share your trip.

Ss: (Group work)

T: Who wants to share in class?

Ss: (Share)

设计意图：从学生的实际生活出发，引导学生根据板书的思维框架，借助已有的

语言基础，写下自己的一次旅行经历，并与他人交流分享，培养学生的综合语用能力以及逻辑思维能力，突破本课的教学难点。

V. Summary

T: Do you like travel? How do you think of travel?

Ss: (Share)

设计意图：引导学生发现旅行的益处，懂得在旅行中开阔自己的眼界，丰富自己的知识。

VI. Homework

Rewrite your essay.

五、板书设计

Lesson 10

六、与以往教学设计相比的特点

1、充分开展小组合作学习，培养学生自主学习能力。

有效开展和谐小组活动，引导学生在小组交流中获取知识，给予学生充分的自主学习空间，培养学生的自主学习能力。

2、问题设计环环相扣，注重学生思维能力。

问题的设计环环相扣，活动的设计逐层递进，有效激发学生的思维，培养学生的逻辑思维能力。

3、语言育人紧密结合，落实学生核心素养。

不仅关注学生语言的学习，发展学生语言能力，还注重培养学生的学习能力，启发学生的思维，丰富学生对于文化的了解，切实落实学生的核心素养。