Lesson 10优秀获奖教案

教学基本信息

课题

学科

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

英语新课标中鲜明地指出：教师在设计导学任务时应坚持以中小学生已有的生活经验和兴趣为出发点，要有利于学生的英语学习，有利于发展他们的语言技能和实际利用语言的能力，使他们的思维能力、想象力和创造力等英语综合素养得以有效的发展。

“思维和画图是人类最基础的语言。托尼・博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，

可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境。

姓名

管芳芳

单位

中国教育科学研究院丰台实验学校

联系方式

15201137544

英语

Unit 3 How did you go to Hangzhou?Lesson10

学段：

高段

年级

六年级

书名：

英语

出版社：北京出版社

出版日期：2017年7

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教学背景分析

教材分析：

本课内容是新京版教材六年级上册第三单元第10课，本课的话题主要是旅行，而且讨论的是过去的旅行经历，要求能够用过去时态表达过去的旅行经历，由于Who,when,where,how这几个点的旅行信息，学生们已经在前课已学，不作为本课重点，本课重点是学习Mike一家在杭州做了什么，因此本课着重讲解该部分，此外，教师对教材中的P21中的Listen ,Look and and Learn以及Listen and Write进行了适当地改变和删减，教师没有单独讲解How did you go to Hangzhou?而是将它融入一定的对话或者短文情景中去讲解，此外关于交通方式的表达方式，由于五年级下学期学生已经学过并且在平时的教学中经常使用，所以此部分并没有重点讲解。基于一定的话题意识，本课重点从Mike的旅行经历-教师的旅行经历-学生的旅行经历这三个方面串联有关旅行的知识，小组合作问答，并培养学生绘制和补充思维导图的能力，培养学生的思维品质，能够根据一定的信息和线索，撰写旅行日志，促进学生口语和写作表达能力。

学生分析：

本教学设计的授课对象是六年级上的学生，学生已经具备了一定的语言基础，对于英语也有着极大的兴趣。旅行的话题是比较常见的话题，结合了学生的生活世界，学生对于此话题有着一定的认知和实践经验。对于旅行的话题表达内容比较丰富。但是，由于六上学生刚接触过去时态，对于时态的句型表达还比较生疏，不是特别熟练，所以在表达的时候会出现遗忘过去式或者完全不会的情况，因此在教学的过程中教师给予了一定的语言支撑，辅助学生去表达、去输出。

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教学目标

1. 能够根据”Where， When ，What，Who，How，”这几个疑问词提示能够用过去式描述出Mike的旅行过程，并能够用过去式把自己的旅行经历进行简单的描述，并能够在情景中与他人进行得体的交流。

2. 能够正确理解课文对话、获取课文中的相关信息，正确朗读课文，表演对话，并能够尝试转述课文。

3. 通过布置任务单、小组合作展示使得学生能够在图片和情景中拓展的Jessica老师的旅行日志，根据提示获取Jessica老师的旅行日志的相关信息，并绘制思维导图。

4. 通过图片展示，个人表达；小组合作，分享信息；个人书写，撰写日志；活跃课堂学习氛围，促进课堂生成，培养学生的小组合作精神和团队意识。通过创设真实的语用情景，拓展学生的视野，让学生感受到旅行的快乐，体验生活的乐趣。

教学重、难点

教学重点

1.能够正确理解课文对话、获取课文中的相关信息，正确朗读课文，表演对话，并能够尝试转述课文。

2．能够认读单词及短语： fantastic, hills, bridges, saw, bought，went around, the West Lake等词语。

教学难点

1.能够根据疑问词提示交流关于旅行经历的信息。

2.能够根据思维导图完整地表述和记录自己的旅行经历。

教学资源

多媒体课件，光盘，单词卡片，短语卡片，学生学习任务单。

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教学流程示意（可选项）

( 5minutes) (20minutes) (14minutes) (1minute)

师生交流

引入话题

Pre-learning While-learning After-learning

Sum-up 初看视频

整体感知

补充拓展

绘制导图

合作交流

分享信息

总结评价

布置作业

呈现导图

巩固旧知

再看视频

细节处理

阅读课文

重点讲解

结合实践

撰写日志

分层任务

合作学习

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教学过程(文字描述) Step 1: Pre-learning (5 minutes)

（一）师生交流，引入话题

教师和学生自主交流，讨论学生是否喜欢旅行以及过去的旅行经历，教师通过提问：“Do you like trips?””Could you tell me your favorite trip?”来引导学生回忆过去的旅行经历，并用之前学过的过去时来进行回答，由此引入本课的旅行话题。

设计意图：

本教学环节是上课的热身环节，调动学生的已有的实践经验并结合学生的已有认知来轻松进入旅行话题。同时也为最后学生介绍自己的旅行经历、撰写旅行日志做铺垫。

（二）呈现导图，巩固旧知

1.教师通过提问学生“Do you remember our friend— Mike’s trip?”复习旧知，导入上一课的疑问词句型：Where did Mike go ?“Who did he go with?”“ When did he go there?”在黑板上呈现有关迈克旅行的部分思维导图。

教师继续追问：When they were coming home,Mike’s parents were angry. Why? What happened? 尝试让学生在导图的帮助下复述迈克丢护照的故事内容。

2.教师让学生猜测Mike一家在杭州会做些什么？会吃些什么？会买些什么？由于，课前教师让学生上网查询了有关杭州的资料，学生可以根据资料以及自身经验进行合理地思考和想象，并进行适当的语言输出。

设计意图：

本教学环节复习上一节的教学内容，主要是为了复习旧知，由于本课的

内容是迈克在和爷爷讨论的还是杭州的旅行，因此，旧知的复习有助于

学习本课时的知识内容，激活学生有关旅行主题的信息交流。让学生进

行合理的猜测主要是为了让激发学生的说英语的愿望。

Step 2 While-learning（20minutes）

（一）初看视频，整体感知

教师让学生观看视频，提问：1.Who is Mike talking to?学生回答：Grandpa. 2. How did they go to Hangzhou?学生回答：By air.补充板书思维导图How下一级内容。接着教师询问学生：What did they do in Hangzhou? 如果学生回答出Mike在杭州所做的事，则补充板书，否则就再看一遍视频。

设计意图：

本教学环节是主要是让学生整体感知对话，通过询问Mike在和谁聊天以及Mike一家是如何去杭州的来让学生从对话中提取信息，回答问题。

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（二）再看视频，细节处理

教师让学生再次视频，重点处理问题：

What did they do in Hangzhou?学生通过观看视频，能够回答出Mike一家在杭州所做的几件事，如何有的事情学生回答不出，则教师可以让学生倾听具体的细节录音。在处理Mike一家在杭州所做的事情的时候，教师出示图片，重点讲解名词短语hills, blue water,small bridges, old houses, the West Lake,silk dresses和green tea,还有went around,did some shopping,visited,bought等动词过去式，并板书在黑板上。

设计意图：

本教学环节是主要让学生继续回答Mike一家在杭州做了什么，在讲解关键词语时，出示图片和词卡

可以让学生有着更加直观的感受，便于理解词义，符合学生的认知发展。

（三）阅读课文，关注文本

1.如果学生找不全Mike一家在杭州所做的事，教师可以让学生打开书本，整体阅读短文，关注细节

段落，画出关键词语，从而找到问题答案。学生在阅读课文的过程中可以感受到文本信息，关注文本内容。

2.学生听、指、跟读对话。

设计意图：

本教学环节让学生翻书，关注文本内容，获取文本信息，感受文字力量。

（三）分层任务、合作学习

1.教师PPT上出示三个任务：1.Read it in pairs. 2.Role play the story. 3. Retell the story. 教师根据学生水平分层出示以上任务，任务难度逐渐增强，学生可以根据自己的水平来选择适合自己的任务，首先小组合作学习，合作朗读、扮演或复述对话，然后学生进行反馈。

设计意图：

本环节的主要是分层学习，让学生根据自己的需求去选择任务，符合学情，学生可以更加自信地去学习、去用英语交流。

Step 3 After-learning（20minutes）

（一）补充拓展，绘制导图

1.教师说：Just now we talked about Mike’s trip.He saw a lot of different things and experienced the different culture. I am sure he learned a lot from this trip, right? 生回答：Yes. 教师继续：Yeah, you can also travel all over the country. Even you can travel all over the world. You know last year I took a trip to Australia. Do you want to know more about my trip?

2.学生先自主阅读Jessica老师的旅游日志，然后，四人一组小组合作共同完成worksheet1中Jessica旅行的思维导图，组长可以合理分配小组成员任务，可以按照在组内的职责不同来分工，如组内可以有信息记录员，信息提取员，回答信息人员等等。也可以按照题目的数量来分工，如一人完成一

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题，最后汇总。

3.小组积极回答问题，教师检查核对答案。

设计意图：

本教学环节引入教师自身的旅游经历与现实的生活世界相结合，联系实际，激发学生的学习兴趣，

另外，让学生通过自己阅读短文绘制思维导图，有助于培养学生的思维能力。此外，此环节的合作学习主要是让学生感受到小组的力量，培养学生小组合作的意识和精神。

（二）合作交流，分享信息

1.介绍完了教师的旅行经历，教师引入到学生自身的旅行经历，让学生根据PPT上的思维导图，两人一组先进行交流，相互讨论自己的一次旅行经历。

2.并进行问答展示。

设计意图：

本教学环节的设置是本课的语言的口头输出，学生能够根据思维导图谈论自己的一次旅行经历并能够写出自己的旅行经历。学生相互讨论经历是为了挖掘学生的现实生活经历，由此激发学生的讨论欲望，此外，这也为写作提供了素材和语言支撑。

（三）结合实践，撰写日志

学生根据思维导图，完成自己的旅行日记。

设计意图：

本教学环节的设置是本课的语言的笔头输出，提高学生的写作能力。

Step 4 Sum-up(1minute) 总结评价，布置作业

1.

教师总结：Travel can make us smarter. When you are on holidays, go travelling! 2.

布置作业：

（1）Retell the dialogue to your parents.

（2）Talk to your friend about your trip . 设计意图：

本教学环节升华情感，让学生感受到旅行的快乐，体验生活的乐趣。

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板书设计

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学习效果评价设计

评价方式

1.

教师的评价

课程上教师对学生的课堂表现及时地进行评价，教师可以通过体态语言、口头激励等方式激励和评价学生。教师的评价应该考察学生在课堂上多方面的表现，包括朗读、表演、参与、合作、交流、探究等等。

学生自评

学生对照评价量规表进行自我评价。

2.

学生之间的评价

在小组合作，动手实践环节，学生对其他小组的表现自主地进行评价，评价语言丰富多彩。

评价量规

学生自评表

学习效果

我能够正确理解所学对话的含义。

我能够有感情地流利地朗读所学对话。

我能够在小组合作中积极交流，完成组长分配的任务。

我能根据思维导图讨论旅行话题并撰写旅行日志。

9

not bad

good

super

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

本教学设计注重结合生活实际，首先教师和学生们聊旅行话题自然地引入到本课的主题，因为旅行话题是学生相对比较熟悉的话题，学生有得说有得聊，能够调动学生的已有的认知经验，易于激发学生潜在的表达兴趣。然后，教师又结合自身的旅行经历，引导学生小组合作绘制思维导图；最后，教师让学生讨论自己的一次旅行经历并撰写旅行日志，这就结合了学生的生活世界，易于激发学生的求知欲。本教学设计以旅行话题为根，主线明确，条理清晰。

2.

本教学设计注重培养学生对篇章内容的梳理以及对思维导图的绘制，培养学生在文本中提取信息的能力，也促进了学生的思维发展。复习旧知环节，教师就用了思维导图的方式引导学生回忆Mike去了哪，和谁去，什么时候去等内容，接着通过学习课文，补充思维导图内容，并让学生通过思维导图来复述故事，这有利于提高学生对于课文内容的记忆能力，在讲述老师的旅行经历时，教师是让学生根据老师的旅行日志来梳理旅行内容，绘制思维导图，在讨论学生的旅行经历时，教师又让学生根据已有的思维导图模式来撰写旅行日记，这既培养了学生的思维品质，也促进了学生的语言表达能力。

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