神奇的丝瓜优质课一等奖

《神奇的丝瓜》教学设计

湖南省城步苗族自治县红旗小学 翟玉晶

【

教材说明】

本课是一篇含义深刻的优美散文。作者详细描写了丝瓜的生长过程，再通过写自己的感觉，突出丝瓜的神奇：仿佛它能考虑问题，而且还有行动。全文跌宕起伏，富有节奏。起始平淡，越往后叙述越精彩，由景而入情，又由情而入理，最后总写全文，尽显思想深度和语言华彩。体现了作者热爱自然、尊重生命的情怀，也表达了作者积极的生活态度、健康的生活情趣和对生命创造力的赞美。

【

设计理念】

1、教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习的主人。本课教学力图让学生通过自主、探究、合作的学习方式，积极主动地读课文，无拘无束地交流，轻松愉快地实践。教师“乐教”，学生“乐学”，让教学过程充满情趣，让课堂教学走向“生本”。

2、通过多种形式的读，引导学生自主读懂课文，学会阅读方法，提高阅读能力，让语文课堂始终坚持“以读为本”。

【

教学要求】

1 认识、会写7个生字，理解本课新词。

2 正确、流利、有感情地朗读课文。理解丝瓜的神奇表现在哪些地方，体会作者对神奇生命力的赞美之情。

3 明白作者为什么能够把极平常的丝瓜写得如此生动具体，激发学生留心观察周围事物的兴趣，培养观察能力。

【重点难点】

1理解丝瓜的神奇表现在哪些地方，体会作者对生命力量的赞美之情。

2 学习作者生动具体地描写事物的方法。

【教学准备】

1 课前布置学生预习，自学生字、词语，把课文读通顺。

2 多媒体课件。

1

【教学过程】

（一）检查预习，揭题激趣

1 指名认读生字、新词。

纠正错误读音，视学情重点指导“辟、茁”等字的读音。

2 自主识记字形。

重点指导：

“凸”的笔顺。

3 这篇课文介绍了哪一种植物？大家见过丝瓜吗？吃过吧？你们觉得它怎样？

4 我们一般人都认为，丝瓜只是一种平平常常的蔬菜，只是一种普普通通的植物，可是，著名的季羡林老先生却说是“神奇的丝瓜”（板书“神奇的丝瓜”）。丝瓜究竟有什么神奇之处呢？

（二）初读课文，整体感知

1 学生默读课文，看看丝瓜的神奇表现在哪些地方，用“

”划出有关语句。

2 汇报交流：课文哪一段总写了丝瓜的神奇之处？

课文最后一段总结了全文,讲了丝瓜主要有三大神奇之处:它能让无法承担重量的瓜停止生长，它能给处在有利地形的瓜找到承担重量的地方，它能让悬垂的瓜平身躺下。

（课文哪些段落具体描写了哪一种情形?）

（三）

细读探究，感悟“神奇”

1

你对最后一段中所讲的哪一种情形最感兴趣呢?找出有关的语句读一读。

2

指名读出具体描写丝瓜神奇的语句，引导读议,畅谈感受。

（1）“最初长出的瓜”为什么让“我”替它担心？后来怎样？它得到谁的命令停止了生长？

展开想象，扮演角色，练习对话——

师:假如我是作者，看到这种情景,忍不住要对这个丝瓜说：丝瓜呀丝瓜，你怎么这么神奇呢?请你告诉我，你为什么要停止生长呢？

2

生（扮演丝瓜）：……

（小结：这个丝瓜有着自我牺牲，顾全大局的精神，真是了不起啊！）

（2）看图读文，以问促思：在三楼窗台上，却长出来了两条丝瓜。这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成小孩胳膊一般粗了，（看图，说说两个丝瓜的生长情况。这时候，作者心里怎样?）那一根细藤怎么能承担得住呢？（“我”的担心有必要吗？）没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。（说说“杞人忧天”的意思。）（为什么作者的担忧没有必要呢？）两个瓜不知在什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。(噢,原来这两个瓜想出了一个这么绝妙的办法！看图，从丝瓜的姿态想象他们的内心体验。)

（这两个瓜为什么要弯起来？）

比一比：“把躯体放在窗台上

”“躯体被放在窗台上

”，课文用“把”字体现了什么？（体现了丝瓜的主动性，它像人一样有思想，有智慧,好神奇的丝瓜呀!）

齐读这段话。

（3）细藤顶端长出的小瓜为什么使“我”犯了担心病？后来“我”为什么大吃一惊？它为什么要平着身子躺在台子上？(小结:为了生存,丝瓜想方设法克服一切困难,适应环境,小小的丝瓜,如此神奇,简直是不可思议!)

（

以上读议顺序可按学生发言情况灵活安排，

教师相机点拨，同步进行朗读指导，促进学生感悟。）

(4) 作者在描述上面三种情形的时候,都写到了我的担心,我每次都这么担心,说明了什么？

3

请从课文1——3自然段中找出表现丝瓜藤神奇的句子。

（1）“过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。”

．．（2）“……竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。”

．（3）“这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使

．叶子长得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。”

从这三个句子中，你发现了什么？“竟”表示出乎意料之外，也就是想不到的意思。三句话中分别讲了想不到什么？说明了什么？（第一句：想不到丝瓜这么容易成活，随意种下就能长出来；第二句：想不到丝瓜藤长得这么快，爬得这么高；第三句：想不到丝瓜藤虽细，作用却非常大。说明丝瓜生命力很强，为

3

下文写丝瓜的神奇作了铺垫。）

4

再读最后一个自然段，为什么“我觉得这丝瓜简直太神奇了”？（指导朗读，注意读好感叹句和“它能……它能……它能……”这组排比句，读出赞叹不已的语气。）

（小结：看似普普通通的丝瓜，竟然如此神奇！这是一种什么力量的体现？这是一种生命力量的体现。）

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这种神奇的生命力量，给了作者怎样的人生启示？

课件出示——

季羡林（1911—2009）山东临清县人。北京大学教授，中科院院士。是我国著名的文学家、语言学家、教育家和社会活动家，精通多国语言。

作者在《八十述怀》一文中说：我从来没有想到，我能活到八十岁；如今竟然活到了八十岁……只要有可能，我一定做一些对别人有益的事，决不想成为行尸走肉。

80岁，发表24篇文章；81岁，41篇；82岁，31篇。

85岁，出书5部；86岁，4部；87岁，5部；88岁，2部；89岁，10部；90大寿，出《千禧文存》等。

（小结：作者感受到了生命力量之强大，也让自己的人生，尽展生命力之美。）

（四）品味语言，学习写法

1

你最喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读。

2

指名读最喜欢的语句，说说作者是从哪些方面来写的，运用了哪些手法，这样写有什么好处。教师点拨、归纳，反复朗读，品味语言的生动形象。

如：

（1）“从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。”（用比喻的手法，写出了丝瓜的形状，表现了作者对丝瓜的喜爱和赞美之情。）

（2）“平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。”（用拟人的手法，写出了丝瓜的姿态，表现了丝瓜让人不可思议的生存能力。）

……

3 作者为什么能够把极平常的丝瓜写得如此生动具体？想一想，和同学交流。（教师根据学生发言归纳：观察细致；抓住特点；恰当运用修辞手法；以“担

4

心”反衬，写出真情实感……）

（五）迁移运用，拓展延伸

仔细观察一种植物，运用学到的观察方法和写作方法，学写观察日记。

一个月后展示交流，评选优秀观察日记。

五、板书设计

停止生长

找到……地方

能考虑

平身躺下

有行动

太神奇了！

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（生命力量）