解决问题第二课时教学设计

《估量物体质量解决问题》教学设计

执教老师：荔城区第一实验小学

黄儒龙

指导老师：荔城区第一实验小学

郭俊清

荔城区第一实验小学 朱东

【教学内容】

人教版《义务教育教科书·数学（二年级下册）》估量物体质量解决问题，第104页。

【教学目标】

1、在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；

2、在解决问题的过程中灵活应用估量的方法，培养学生估量的意识，同时积累估量的经验，进一步培养学生的数感；

3、让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

【教学重、难点】

教学重点：巩固学生已经建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

教学难点：学会自己选择熟悉的标准，再用这个标准进行估量。

【教学过程】

一、创境引趣，激思迁移

师：同学们，谁还记得上节课我们学习了哪些质量单位？

生：克和千克。

师：关于克和千克的知识你还知道哪些？

学生自由发言

师小结：同学们掌握的知识真不少。王奶奶遇到了一个问题，想请大家帮忙，你们愿意吗？那我们今天就一起来帮王奶奶解决问题。

（板书课题：解决问题）

二、亲身实践，体验探究

师：王奶奶摘了20个苹果，王奶奶家里没有秤，想请同学们帮忙估计一下大约重多少千克？

出示课件：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克？

1、分析题意

师：你知道了什么？

生一：王奶奶摘了20个苹果；

生二：要求大约有多重。

师：“大约”是什么意思？

生：就是大概、接近的意思。

2、解决问题

师：20个苹果大约有多重呢？老师把苹果带来了，请同学们掂一掂看看有多重？（请同学先拎再猜。）

师：你为什么这么估？

生：因为我知道1千克有多重，然后跟1千克比，大约是4千克。

再请几位同学估一估并说明理由。

师：那应该要怎么估计才能准确一点呢？请同学们先独立思考然后再小组讨论。

师：讨论结束，哪位同学愿意来和大家说一说？

学生汇报讨论结果

生：看几个苹果是1千克？

师：请同学们小组合作，估一估几个苹果是1千克，并在学习单上圈一圈，列式计算。

展示学生的作业，并请学生说一说是怎么估的？

学生依次上台展示

师：请同学为大家介绍一下你为什么这么圈？这样列式表示什么意思？

生：因为4个苹果是1千克，20÷4=5表示20里面有5个4，所以有5个1千克，也就是5千克。

请其他同学再说一遍。

展示其他同学作品并请他汇报

生：我认为5个苹果是1千克，所以5个苹果圈一圈，20÷5=4表示20里面有4个5，所以有4个1千克，也就是4千克。

师：还有不同的吗？（展示不同的答案）

3、反思验证

师：刚同学们都从自己的角度为王奶奶估出了20个苹果的重量，回忆一下，刚才我们是如何估的？

小结：我们以1千克为标准，看20个苹果里面有几个1千克。

师：有5个苹果1千克的，也有4个的，3个的，到底我们估量的准不准确，要怎么办？

生：秤一秤。

展示秤苹果的过程

师：如果是这么大的苹果的呢？（拿出更大的苹果）

生：应该3个1千克。

师：为什么同样是苹果，为什么有时候5个苹果是1千克？有时候只要4个，甚至3个呢？

生：因为它们的大小不一样

小结：所以我们以后在估算的时候应该根据具体情况来选择合适的标准。

三、巩固练习，应用拓展

1、估计24个桃子大约重多少千克？

师：估一估24个桃子大约有多重？第一步要先做什么？

生：看几个桃子是1千克。

师：请同学们自己在头脑里想象一下桃子的大小，估一估几个桃子是1千克？并在学习单上圈一圈，算一算。

展示学生作品

2、如果5个桃子是1千克呢？请同学们列式算一算

（学生独立完成，展示订正）

列式：24÷5=4（千克）……4（个）

4+1=5（千克）

师：为什么要4+1？不加可以吗？

师：那如果是21个桃子，那么大约有多重呢？

（学生独立完成）

列式：21÷5=4（千克）……1（个）

师：为什么这次不加1了？

3、调查一下500克鸡蛋有几个。估一估40个鸡蛋约重多少千克？

师：课前老师让大家调查500克鸡蛋有多少个？谁来个大家汇报一下。

四、课堂总结，反思升华

这节课你有什么收获？

学生自由发言。

【教学反思】

本课时是基于克和千克基础上进行估量物体的质量,教材例3提供了一个问题情境“20个苹果,估计一下大约重多少千克”,书上依照解决问题的基本步骤进行了编排——知道了什么、怎么解决、解答正确。凸显了解决问题的完整性与策略的多元性。基于这样的教材编排,我做了如下几点设计: 1、在复习导入中巩固已知

本节课依托和加强学生对于1千克物体表象与数量的认识,因此导入环节让孩子们回忆上课时学过的关于克与千克的知识,为本节课更好的学习做铺垫。

2、在动手体验中感受新知

培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一,对于低年级的孩子来说,活动是认识的基础,学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。因此本节课我通过“掂一掂”“猜一猜”“称一称”“圈一圈”等环节的设计,让学生动手实践,增强对重量的感性认知,在建立质量观念的基础上,培养学生估量物体质量的意识，再将估测结果与实际重量进行对比,让孩子们发现估测时要将物体的大小作为依据。

3、在练习中巩固升华知识 练习题的从第二题根据课前的调查经验让孩子估测24个桃子的重量,学生会根据结果以“6个桃子是1千克”为标准进行计算到，第二题如果“5个桃子为1千克呢？”此时,就会有孩子发现这个问题有余数,发散孩子的思维,让孩子主动地、自由地去发现问题、提出问题、解决问题;再到第三题的解决生活500克鸡蛋有几个的问题，改变了估量的标准,题目由易到难,由单一知识到综合问题,培养学生解决问题的能力和思维能力。 本节课的教学不足在没有给予学生充分的时间,让其在独立思考的基础上,相互讨论、启发,共同探索;有学生提出先估测1个苹果的重量，再乘以20，实际上是以1个苹果为标准，这时候没有进行适当的引导和反馈；在板书算式的时候应该进行及时跟进。