因数中间或末尾有0的乘法第二课时教案

因数中间或末尾有0的乘法教学设计

华池县第二中学

张永妮

第1课时

设计说明 本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法。

本节课的教学设计如下： 1．充分发挥学生的主动性。

依据“以生为本，先学后教，以学定教”的教学理念，尊重学生在他们已有知识经验的基础上，先让学生独立试做，发挥学生的学习主动性。展示不同的算法，让学生在评价和比较中明确如何运用简便方法计算。同时，让学生在课堂上通过议一议、试一试、比一比、想一想等活动，加深对计算方法的理解和掌握。 2．关注新旧知识的内在联系，突破难点。

此前学生学习的竖式计算，一直都要求数位对齐，学生受这种“定位”的影响，在学习末尾有0的简便算法时一般比较困难。为了突破这一难点，在课前先铺垫一些整十、整百数的口算乘法练习为后面的学习做好铺垫。

课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程

（一）由玉皇大帝派七仙女摘桃子的故事引入新课。

（设计意图：以故事形式引入，激发学生学习数学的兴趣。）

（二）复习旧知，引入新课

1.出示口算卡片，口算各题。 30×50＝ 20×25＝ 62×30＝ 200×40＝ 40×80＝ 40×55＝ 200×3＝ 300×4＝

2.直接出示例题，让学生分组讨论，指名上黑板解答并讲解。

160×30＝ 106×30＝ 师引导：通过刚才的复习，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。请同学们观察这两道题，先尝试能不能口算出结果，再尝试用竖式计算，竖式计算时你可以创新方法进行计算。 3．引出课题。这节课我们就一起来研究一下，因数中间或末尾有0的乘法有没有简便算法呢？(师板书课题) （设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师把例题当作复习题出示，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，可能绝大多数学生都运用了以前的方法，但是不要急也不要讲破，再次质疑，这两道题与以前的口算题及竖式计算题有什么不同呢？这样的题有没有简便算法呢？自然引出课题，同时激发学生去探究简便算法的兴趣。）

（三）类推迁移，构建模型

1．探究因数末尾有0的乘法的笔算方法。

2．探究因数中间有0的乘法的笔算方法。

(1)过渡：我们刚刚解决了因数末尾有0的乘法，你会用竖式计算106×30吗？ (2)学生独立计算。(教师对学习有困难的学生予以指导) (3)屏幕出示，组织交流笔算方法。

（4）比较分析，明确算法。 师：第一个竖式中哪一步可以省略？(第一步)为什么？ 生：因数30个位上的0与106相乘得0，这一步可以省略。 师：因数30十位上的3与106相乘，3乘0这一步可以省略吗？(不能省略)为什么？ 生：这个0起到占位的作用，3与0相乘得0后，再加上进上来的1，合在一起是积的百位上的数。 （设计意图：通过对比，使学生进一步理解利用0在乘法中的特殊性可以使计算简便，让学生在探究、对比的基础上反思，体会到在用竖式计算时用简便写法计算比较简便。提醒学生书写时注意数位要对

齐，培养学生认真计算的好习惯。）

3．总结算法。 (1)因数末尾有0的乘法：把0前面的数相乘，两个因数的末尾一共有几个0，就在积的末尾添几个0。 (2)第一个因数中间有0的乘法：用第二个因数中每一位上的数依次去乘第一个因数中每一位上的数，0也要乘，与0相乘后，再加上进上来的数，写在相应的数位上。

（四）巩固练习，拓展延伸

第一关．在○里填上“＞”“＜”或“＝”。 150×30○15×300 600×10○10×660 160×32○160×23 28×400○40×270 第二关.小医生

第三关．解决问题。 (1)学校买来20盒铅笔，每盒120支，一共买了多少支铅笔？ (2)一列运煤的火车有30节车厢，每节车厢可装煤104吨，用这列火车运3000吨煤，能不能一次全部运走？为什么？

（五）课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获，还有什么好的建议提醒大家？

（六）布置作业

教材49页4、5题。

板书设计

因数中间或末尾有0的乘法