解决问题教学设计及教案分析

《克与千克

解决问题》教学设计

教学内容：教材第104页例3及相关内容。

教学目标：

1.进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适估计标准，进一步培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，用估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学准备：课件、挂图、盘秤、苹果等。

教学过程：

一．复习旧知，导入新课

1.师：孩子们，上一节课我们都学了哪些知识？谁来说一说。（指名回答）你的回答真完整。

2.师：下面让我们一起开火车来复习一下上节课的知识。

你知识掌握的真牢固。你回答问题的声音真洪亮。

（1）. 在 里填上“＞”“＜”或“＝”。

（2）、开火车：在（ ）里填上合适的质量单位

（3）、说一说：哪些物体约重1千克。

4个大苹果约重1千克。3罐可乐约重1千克。15个鸡蛋约重1千克。

2瓶矿泉水约重1千克。1包洗衣服约重1千克。。。。

你知道1千克苹果会有多少个吗？学生各抒己见。

孩子们请看！这两苹果一样大吗？你能估计一下，几个这样的苹果大约重1千克呢？

师：今天我们就来学习用估量的方法解决问题。（板书：解决问题）

3．师：像这样中等个儿的苹果5个约1千克。

师：老师这里有一个稍微大一点儿的苹果，你们猜一猜几个大概1千克？（生估计）怎样才能知道你们猜得对不对呢？（生：可以用称来称。）

师：好！我们来验证一下。4个大个儿的苹果约1千克。

4.师：请孩子们仔细观察，都是1千克苹果，为什么个数却不一样呢？（生：因为苹果的大小不一样）

二、深入推理，解决问题

（一）提出问题

师：（出示例题）海绵宝宝摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

20个苹果有多重，你们能估计出来吗?

（二）解决问题

1、生1：能！5千克！

师：答案跟他一样的请举手！任意抽一个举手的孩子来说，你是怎么想的？

师：你是怎么想的？（学生回答）

生：

海绵宝宝摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。”题目里只告诉了我们一个条件，要完成这个题，就必须要知道另一个条件才行，根据我们刚刚称出的苹果，如果补充1千克苹果的个数，这个题目就容易解答了。

生：20个苹果，4个重1千克，就是求20里面有（ ）个4。

师：怎样列算式呢？（生答）

教师根据学生回答板书。

摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。”题目里只告诉了我们一个条件，要完成这个题，就必须要知道另一个条件才行，根据我们刚刚称出的苹果，如果补充1千克苹果的个数，这个题目就容易解答了。

生：20个苹果，4个重1千克，就是求20里面有（ ）个4。

师：怎样列算式呢？（生答）

教师根据学生回答板书。

2、师：还有不同的答案吗？

生：

“海绵宝宝摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。”题目里只告诉了我们一个条件，要完成这个题，就必须要知道另一个条件才行，根据我们刚刚称出的苹果，如果补充1千克苹果的个数，这个题目就容易解答了。

生：20个苹果，5个重1千克，就是求20里面有（ ）个5。

师：怎样列算式呢？（生答）

教师根据学生回答板书。

3、师：那如果6个苹果重1千克呢？又怎样解决？

抽学生列式，教师根据学生回答板书：20÷6＝

生：20除以6除不尽，怎么办？

师：别急，请大家先在第（3）的图上圈一圈。你发现了什么？

生：圈了3次，还剩2个。

师：圈3次就说明是3千克，余2个，6个苹果1千克，剩2个，剩得少，忽略不要。（教师完善板书）

4、师：那如果7个苹果1千克又该怎样解决呢？请孩子们自己完成题单第（4）小题。完成后学生汇报，集体讲评。

师小结：孩子们，因为苹果的大小不一样，所以估计的标准也应该根据实际苹果的大小来确定。

三、巩固应用，内化提高

第一关.

第二关. 第三关.

孩子们真能干！

四、全课总结，畅谈收获

师：这节课我们运用什么方法解决问题？你有什么收获？

五、作业布置