23 我是最弱小的吗板书设计及设计说明

23《我是最弱小的吗》教学设计

一、教材内容分析

《我是最弱小的吗》是苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的故事。故事的主人翁是四岁的萨沙,萨沙一家人在森林里的空地上聊天、看书的时候，突然下起了大雨。托利亚把雨衣拿给妈妈，妈妈又把雨衣给萨沙穿上，幼小的萨沙掀起雨衣，轻轻地罩在蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。读完这篇课文，我们会感到亲人间无微不至的关爱，并对小萨沙的自信和保护弱者的举动产生由衰的赞叹。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。

情感态度与价值观：理解课文内容，是学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”教育学生像萨沙一家学习，引导学生不甘做弱小的人，自觉保护弱小者。

三、学习者特征分析

本课教学我从课题着手，引发学生思考：如何读好这个句子？形成探究焦点，展开教学过程，层层递进，在引导学生深入品悟野蔷薇及萨沙心理变化的过程中知道“我是最弱小的吗”的内涵。此外，本课我还将采用“课文补白法”和“多媒体辅助教学法” 充实延伸教学内容。根据以上教学策略，我采用相应的学法。在教学中引导学生通过“以读促思，读中求悟”的学习方法研读课文，即在多种形式的朗读中体会，在角色换位中体验，在自主学习与合作探究的课堂模式中领悟。二年级学生还不大会做读书符号，教学时我指导学生边看边思、边读边划，加强学习方法的指导，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。

四、教学策略选择与设计

1、学生是学习和发展的主人，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，读中理解，读中感悟；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

复习旧知，为能更好地学习本节课内容奠定基础。

一复习导入

1、师：同学们，上课之前我开火车读们先来做个摘苹果的游戏，好词语

不好？(认读词语) 课件出示词语

2、这篇课文主要讲了什么呢？

二细读课文

（一）师：在夏天的一个周末，

读中感悟

萨沙和哥哥托利亚跟着父母

到森林中去玩儿。现在请同学

们也随老师一起去森林中去默读课文

看看吧？（放课件）森林中的学生看图

景色美吗？在森林里，他们看回答问题

指名回答

借助画面，丰富孩子们

的个性化的感知，激发他们学习课文的兴趣。同时指导学生说话，训练他们

到了什么呢？请同学们默读

课文的1、2段。

的语言表达能力。充分地去感受蔷薇花的美丽、娇艳。

一边读一边想象，将蔷

薇花的美丽、娇艳淋漓尽1、师：蔷薇花是什么样子的？

粉红的

娇艳的

2、比较句子，体会用词的准

确。

野蔷薇开了一朵粉红的花，在

绿叶的映衬下，显得那么娇艳。

学生回答：致地表达出来！运用换词法帮助学生理解词语的意思。通过对比读体会课文中句子用词的准确性，在品读中引导学生进行扎扎实实的语言文字训练。

句子中的“娇艳”一词你还可鲜艳、美以换成哪些语？（鲜艳、美丽、丽、好好看„„）

看……

3、指导朗读：（学生先闭目（学生先想象眼前的景色）这么美的景闭目想象色，你感觉这个句子应该怎么眼前的景读？

色）指名读大家自己读一读，体会体会。

句子

（练读、指名读、范读、齐读）

4、在这洋溢着芬芳花香的森

林里，萨沙一家人又是在干什指名回答

么呢？

（1）出示句子：母亲和孩子

们坐在草地上聊天，父亲在旁

边聚精会神地看书。

积累词语

(2)聚精会神是什么意思，并回答问题

用聚精会神说一句话？

（二）.在大雨中，又发生了什么事情呢？请同学们自由读课文3——8小节。想一想：你又看到什么情景？有什么体会？

1、指名回答，出示句子

2．课件出示画面，请同学们闭上眼睛，能听见什么？

3．“大雨哗啦啦地下起来”说明了什么？你能用哪些四字词语描述画面？

4、那蔷薇独自一人面对狂风暴雨，“无力地地垂着头”她会说什么呢？谁愿意上前面来表演一下。

5、（课件出示雨前雨后对照的图片以及文字，分组朗读。）

6、蔷薇花是那么惹人怜爱，萨沙朝着野蔷薇走去。（他是怎么做的？）

自由朗读课文

指名回答

雷声雨声

回答：倾盆大雨

表演读

分组朗读

读第七自然段中的句子

造句

7、萨沙是怎么用雨衣为蔷薇掀起、罩在

挡雨的？

8、是啊，萨沙是那么的小心表演读

翼翼，谁再来表演一下然后读齐读

一读？

9、指导朗读

10、五岁的萨沙用自己的力量思考后回保护了蔷薇，证明了自己不是答：受到妈

最弱小的。他为什么会这样做妈和哥哥

呢？从哪可以看出来？

的影响

在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

（三）、为什么雨衣最后会穿（托利亚在了蔷薇花的身上呢？我们赶忙把雨一起来看一下妈妈和萨沙的衣给了妈一段对话。（课件出示）

1、第一次对话：

妈，妈妈又把雨衣给①理解“不解”的意思，萨沙萨沙穿“不解”什么呢？你能读出萨上。）

沙不解的语气吗？

回答：不明②你们明白妈妈和托利亚为白、不理解

什么这样做吗？

2、第二次对话：

学生自渎

①学生自读，体会萨沙的心学生回答:

理。 萨沙不甘

语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。

（不相信自己就是最弱小的）

心做弱者，②从妈妈的话中你明白了什不愿只享么？

受别人给（能保护别人就不是最弱小与的关爱

的，不能保护别人就是弱小

的）

3、第三次对话：

学生自读自悟，体会萨沙和妈自读自悟

妈各自的心理和语气。

萨沙：为自己能保护别人而高指名朗读

兴，带有反问的语气。

妈妈：为萨沙的行为感到欣

喜，带有夸奖的语气。

4、同桌分角色朗读。

同桌分角5、指名同桌展示读，其他同色朗读

学评议。

6、全班分角色朗读。

7、师生分角色朗读

全班分角色朗读朗读

师生分角色朗读

四拓展延伸

1.你保护过比你弱小的人

吗？全班交流。

全班交流：

语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，2、你能用“我不是最弱小的。指名回答，还应关注学生的情感态因为我保护过.....”的句式给予肯定

说一说吗？

度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。

3、你们都能保护比自己更弱读课题

小的人或事物，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪的说：（指板书）

(歌曲爱的奉献，图片) 孩子听歌曲欣

五总结课文

们,做一个强者并不难,只要赏图片

你拥有一颗爱他人的心、只要你能向比你弱小的人伸出热情的手，保护比自己弱小的人或物，你就不是最弱小的，你就是强者，你就可以自豪地说：“我是最弱小的吗？”

七、板书设计

23我是最弱小的吗

保护 保护 保护

托利亚——妈妈——萨沙——蔷薇花

保护比自己弱小的就是强者

八、教学评价设计

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。本人在《我是最弱小的吗》一课教学设计中把握语文工具性与人文性的和谐统一，遵循语文教学规律，在提高学生语文素养上下功夫。

1、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。教学中十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时，教师凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。

2、在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性，同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。

3、在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。本人十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句合作研读、讨论、品读。通过自由读、指名读、比赛读、想象读、感情读，读出感情，读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。