第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因优秀公开课教案

教学设计

第三节 圈层相互作用案例分析—剖析桂林山水的成因

一、教学内容分析

本节选自鲁教版高中地理必修一第三单元第三课时，是继第三单元前两节从圈层相互作用的角度分析地理环境的整体性和差异性的基础上，以桂林山水的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层相互作用的结果，让学生加深理解地理环境的整体性。在本书中起到一个承上启下的作用，承接了第二和第四单元。

二、教学目标

教学目标：知识与技能：以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，让学生理解地理环境的整体性。

过程与方法：运用所学的地理知识，并与其它学科知识相联系，提高学生分析解决地理问题的能力。

情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣，培养求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。云贵高原是世界最大的喀斯特区之一，本节探究有利于学生了解喀斯特地貌，热爱自己家乡的自然景观，更增强热爱祖国大好河山的情感。

2、重点：喀斯特地貌的形成过程

3、难点：桂林山水的成因分析

三、学习者特征分析

从普遍规律讲，高一学生无论从生理还是从心理来说都不太成熟，但他们求知欲旺盛，积极主动。从学生知识储备上讲，大部分学生对于地理环境有感性的认识和一定的知识基础，学生在初中就学习过相关的知识，但独立的理论分析还比较薄弱，思考问题深度还不够。从平时教学和与其他任课教师交流情况看，我校高中学生基础薄弱，部分学生分析问题的时候易于停留在表面，难于把握地理事物本质。所以在教学中依然要循序渐进，从基础教学抓起，注意落实。学习方法主要以小组合作学习和探究学习法。

四、教学过程

一、导入.

二、教学新课.

三、巩固练习.

四、课堂小结.

五、布置作业.

1、以多媒体课件授课，适当增大教学容量，节省教学时间。

2、学生分析讨论回答，教师点拨。

3、加强练习，做到学一点，巩固一点，落实一点、消化一点

教师活动

预设学生活动

设计意图

提问：同学们看到的这些自然景创设情境，激发学习兴趣，增展示一系列典型的喀斯特地什么是喀斯特地貌？

什么是强热爱祖国大好貌的图片

河山的情感

喀斯特作用？

引入新课：

观叫什么呢？

小组合作探究学习：喀斯特作用出示探究一：

形成喀斯特地貌具备哪几个基本合作探究的学习方式，培养学生条件。这四个条件中哪个是最基团结协作的团队精神

本条件呢？

小组合作探究学习：形成喀斯特

出示探究二：

地貌的可溶性岩石是什么岩石呢？

训练学生深层思维

出示探究三

小组合作探究学习：喀斯特地貌可分为地面喀斯特地貌和地训练学生读下喀斯特地貌。它们分别包括哪图分析能力

些地貌景观？

小组合作探究学习：剖析桂林山水的成因：从岩石条件、气候训练学生深层思出示探究四

条件和地形条件及生物条件三方维及分析概括能力。

面分析。

训练学生分析概讨论分析：

喀斯特地貌的形成归纳分析重难点

括能力和逻辑思过程、桂林山水的成因分析

维能力。

训练学生分析概括能力和逻辑思展示云贵高原地区的喀讨论分析：云贵高原地区的喀斯维能力。增强学斯特地貌图片

特地貌的成因

生热爱自己家乡

的自然景观的情感。

课堂练习（具体题目略）

小组讨论，得出答案。

巩固训练

课后练习（同步练习）

独立完成

积累运用

六、教学评价设计

1、掌握喀斯特地貌的形成过程基本达标，2、掌握桂林山水的成因分析及能举一反三对其他喀斯特区的成因的分析方法可达优秀等级。

七、教学板书

一、认识喀斯特地貌

1、喀斯特地貌

2、及喀斯特作用

二剖析桂林山水的成因

1、岩石条件

2、气候条件和地形条件

3、从生物条件看

三、课堂练习，巩固训练

四、课后练习，巩固训练

课堂练习

1、喀斯特地貌发育的最基本条件是（

）

A、岩石的透水性

B、岩石的可溶性

C、水中所含二氧化碳的多少

D、水中所含有机酸、无机酸数量多少

2、下列属于地面喀斯特地貌的是（

）

Ａ、钟乳石

Ｂ、石笋

Ｃ、溶洞

Ｄ、落水洞３、喀斯特作用的本质是（

）

Ａ、含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和沉积作用

Ｂ、含有二氧化碳的水对岩石的侵蚀和风化作用

Ｃ、含有二氧化硫的水对可溶性岩石的溶蚀作用和沉积作用

Ｄ、含有二氧化硫的水对岩石的溶蚀作用和沉积作用

４、关于喀斯特作用的说法、不正确的是（

）

Ａ、属于地质作用

Ｂ、属于外力作用

Ｃ、属于内力作用

Ｄ、其能量来自地球外部

５、不属于各种由碳酸钙淀积形成的堆积体的是（

）

Ａ、孤峰

Ｂ、石钟乳

Ｃ、石笋

Ｄ、石柱

６、与喀斯特地貌发育是否典型无关的是（

）

Ａ、岩石的透水性

Ｂ、水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量

Ｃ、地质构造

Ｄ、地面坡度

７、下列四中地理事物的成因中，主要属于喀斯特作用的是（Ａ、夏威夷群岛

Ｂ、渭河平原

Ｃ、广西桂林溶洞

Ｄ、上海市曾出现的地面下沉

８、下列哪些岩石广布地区能形成喀斯特地貌

Ａ、石灰岩

Ｂ、花岗岩

Ｃ、玄武岩

Ｄ、石英岩

）

教学反思

课堂问题：上完课后，我反思了这节课的得与失。我发现每次上课前都花很多时间去修改、调整思路和实例，希望能提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，，然而总是事与愿违，上完课后都觉得效果很不好。作为一位老教师，由于自己把教学看得很重，迟迟未有定调的上课方式，上课时啰嗦重复，担心学生记不住。总是纠结要把每节课的全部内容都给学生讲一遍，由此导致重难点不突出，教学低效。而且习惯把课本的内容按自己的思路图形化或流程化，再按照自认较为顺畅的逻辑思维连接起来，相当于用自己的话将知识重新模块化后再输出。这使我对知识的理解及记忆有更好的把控，但缺点在于，这种方式较为脱离课本，一旦中途卡壳或是什么原因会存在遗漏重点的问题；而且顺序不遵照书本，对于一些基础差又不抄笔记的学生来说复习会比较困难。而且地理教师教学任务都比较重，在教学中就可能考虑不到不同年龄段学生的智力和心理发展水平，一个模式走到底。

改进方式：改变授课方式，教师应最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境。教师要在课堂上营造融洽的学习氛围，让学生在宽松，愉悦，平等的心理环境中学习。以前我们提倡不要死记硬背，教师要“少讲多练”。让学生通过大量做题练会。现在我们应该提倡“少讲多学”，让学生通过自主探究、发现、在解决问题中去学会。同时教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，让学生课后复习有重点，有效率。