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关键词：捉迷藏教学设计(共3页)

正文

捉迷藏

学习内容:北师大版小学数学一年级下册4-5页。

学习目标:

1、在捉迷藏的情境中探索十几减8的退位减法,理解算理。

2、能正确计算十几减8的减法,并能简单运用。

3、培养善于思考,倾听的学习习惯,能理解他人的不同算法。

学习重点:学会正确的计算十几减9的退位减法。

学习难点:对退位减法的理解,感知计算方法的多样性。

学习过程:

一、情境创设,导入新课。

师:小朋友们,在不知不觉中春天已经来到了我们身边,一年级一班的小朋友在老师的带领下在公园里春游了,让我们一起来看看他们都在做什么吧!

二、引导发现问题、提出问题和解决问题。

1、课件出示主题图。

2、引导学生观察主题图。

师:小朋友们,请看这副图,在图中你都看到了些什么呢?

3、引导学生提出问题、解决问题。

生:我发现了一个数学问题——13人玩捉迷藏,外面有8人,藏起来的有几人?师:刚才这位小朋友发现的这个问题,谁能帮他解答呢?请大家列出算式自己试一试。

(学生列算式,教师巡视)

师:谁来说一说,你是怎么解决这个问题的?为什么要这样解答?

生:这里有两个信息,信息1:13人玩捉迷藏;信息2:外面有6人;那么有找到藏起来的人,就应该用减法。13-8=5(人)

师:说得非常好!加一颗星!今天我们就用数学来解决问题!

(让学生看着这图文应用题,不断的说,进一步明确减法运算的意义,加深对减法运算的理解。)

师:13-8怎样算呢?今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替

铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?

同桌交流,老师巡回指导。

师:现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题?

全班交流,师整理板书。

(1)数数法从13里面1根1根地减。

师板书:数

(2)破十法把13分成10和3 先用10-8=2,再用2+3=5

师板书:10-8=2 2+3=5

(3)把8分成3和5

师:你为什么要分成3和5呢?

师板书:13-3=10 10-5=5

(4)想加法算减法因为8+5=13,所以13-8=5

师板书:8+()=13

(5)还可以用计数器算。

引导学生用计数器拨一拨,并讨论“为什么要这样拨算珠?”叫个别学生上台演示拨珠过程。

师:孩子们真棒,想出这么多的算法,说明你们都是爱东脑筋的孩子。你最喜欢哪一种?

(6)师:现在老师来考考你,用你喜欢的方法算算“13-8=”你是这样算的?

师板书:13-8=(5) 10-8=2 2+3=5

师出示课件(数轴)说说数轴上表示的是什么?(引导学生动手在书本第4页“看一看,说一说”

强调画弧线是要注意画箭头,及方向。

3、尝试练习课本算一算(用自己喜欢的方法计算)。

12―8= 17-8=

请两位小朋友板演,其余小朋友做在自己本子上,师巡回指导。并请两位小朋友说一说自己的算法。

三、巩固算法

1、完成课本第5页练一练第1题。生独立做,师巡回指导。

请2位小朋友说得数,你是怎么算的?生生评价,师写过程和得数。

2、完成课本第5页练一练第2题

生独立完成,说一说是怎么画的。

3、游戏“摘苹果”(3页第4、5题)

师:苹果树上结了许多大苹果,可是每个苹果上有一个算式,同学们必须准确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比看今天谁的苹果摘得最多。当同学摘苹果时其他同学当裁判。

四、发展练习

1.出示课件(你的发现),让学生观察算式。

列出算式,算出得数。(展示学生结果,说一说自己的发现,总结计算方法) 2.完成“你能写出几道这样的算式“(课件演示)

组织学生讨论形式完成。

五、总结评价

师:这节数学课你学地开心吗?你有什么收获?(学生小结)

师:今天我们学习了十几减8的退位减法。(补充课题:十几减8的退位减法)

六、布置作业:完成小状元的第3页。

板书设计:

捉迷藏

十几减8的退位减法

13人玩捉迷藏,外面有8人,藏起来的有几人?

13-8=5(人)

方法:(1)数一根一根的减(2)把15分成10和3 (3)把8分成3和5 10-8=2

13-3=10 2+3=5

10-5=5

(4)8+()=13 13-8=5

教学反思:十几减8是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。我想对学生来说应该不是很难。列出13-8的算式后,学生的算法很多,整个探究空间有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题,也可以“创造”出一种新方法来解决。有的算法看上去“笨拙”,却也是学生自己脑力劳动的成果,而且对学生来说,数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适,“适合的才是最好的”。最重要的,每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题,享受成功的喜悦。在算法的交流中我让他们进行了对比,得出“破十法”比较容易理解,还有一些想加算减的方法也受到一部分学生的喜欢。在实际运用中,我要求不同的学生用适合自己的方法。对于加法口算比较熟练地学生我就允许他们用想加算减的方法,而那些口算速度比较慢我就让他们用“破十法”来计算。经过明确地要求后,学生一开始算时还是有些慢,但经过一定的练习后已有了明显地提高。

资料摘要

捉迷藏教学设计(共3页)

捉迷藏教学设计(共3页)

正文

文档信息

作者信息

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Q：捉迷藏教学设计(共3页)是什么类型的资料？

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