第二节 地理环境的整体性教学目标

第二节地理环境的整体性

[课程标准] 1．

知道自然地理环境的组成要素。

2．

以某自然地理要素为例说明其在地理环境形成和演变中的作用。

3．

通过地理环境要素的物质运动与能量交换过程说明各要素间饿相互作用；理解地理环境的整体性。

4．

举例说明某一地理环境要素的变化会导致其他要素以致整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，树立地理事物普遍联系的观点。

[教学目标] 1．

知识和技能

了解环境各要素及其相互作用；通过举例理解地理环境整体性的概念和表现。

2．

过程与方法

通过自主学习、合作探究、读图分析、展示交流等学习方法和手段解决有关问题，提高读图分析、图文转换、归纳总结和语言表达能力和利用所学知识解决问题的能力。

3．

情感态度与价值观

通过案例分析、讨论和对大型工程建设的辩论，树立地理事物间的普遍联系，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。

[学习重、难点] 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境整体性的表现。

[教学过程] 一、地理环境要素间的作用

[资料展示]***诗词《沁园春。雪》

[学生讨论]通过对金典诗词的诵读，总结出诗词中反映出的自然地理环境要素有哪些？

（气候、地形、水文、土壤、生物等）

[课堂活动]请看下面描述，判断它们体现了哪些地理环境要素之间存在关系。

牦牛是青藏高原特有的动物

（气候——生物）

横断山区“一山有四季，十里不同天”

（地貌——气候）

世界“寒极南极洲”冰川广布

（气候——水文）

黄土高原千沟万壑

（水文——地貌）

[教师小结]地理环境各要素不是孤立存在的，彼此之间相互联系、相互影响，构成统一的整体。（展示图片）

二、地理环境整体性的表现

[探究活动一]通过对比上海与西北地区的自然环境特征，以及秘鲁渔场的形成了解地理环境整体性的表现：地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。

[探究活动二] 阅读教材第64-65页，想一想：太平洋东部海区水温异常升高时，将产生那些连锁反应？

{学生进行小组讨论、展示结论}略

[教师点拨]厄尔尼诺现象

秘鲁沿岸海水升温——浮游生物和鱼类大量死亡——沿岸荒漠地带暴雨成灾，洪水泛滥

[小结] ]2、厄尔尼诺现象本南太平洋东部海区水温异常增温的一种水文现象，但导致了生物圈、大气圈发生了剧烈的变化，即“牵一发而动全身”。

[案例分析]黄土高原水土流失，进一步了解“牵一发而动全身”。

[探究活动三] [展示图片] [学生思考]这幅图片反映的整体性是什么？

（一个区域的变化不可避免的影响其他区域。）

[教师点拨]“厄尔尼诺”将会对大气产生不可估量的作用，从而导致气候变化：中、东太平洋及南美太平洋沿岸国家异常多雨，甚至出现洪涝灾害；热带西太平洋降水减少，印度尼西亚、澳大利亚发生严重干旱。“厄尔尼诺”也会影响到热带以外的中高纬度地区，甚至给全球气候带来异常。

[小结]3、地理环境整体性还体现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免的影响其他区域。

[师生共同分析] 修建水库对自然地理环境产生的影响进一步理解不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免的影响其他区域。

三、地球圈层间的能量交换

[教师点拨]结合前面学过的知识：水循环、生物循环、岩石圈循环、大气循环，理解地球圈层间的能量交换。

四、地球圈层间的物质运动：生物循环的过程

[自主学习]阅读教材第67页文字及图3-2-8光合作用示意，思考以下问题：

[展示图片] 1、图中有哪几种地理要素？

2、水在各要素间是如何转换的？

3、太阳能在各要素间是如何传递的？

[课堂练习] [投影展示] [课堂小结] [板书设计]

第二节地理环境的整体性

一、地理环境要素间的作用

（气候、地形、水文、土壤、生物等）

二、地理环境整体性的表现

1、地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。

2、环境要素之间的相互制约，“牵一发而动全身”。

3、不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免的影响其他区域。

三、地球圈层间的能量交换

水循环、生物循环、岩石圈循环、大气循环

四、地球圈层间的物质运动：生物循环的过程