第二节 地球自转的地理意义优秀说课稿

地球自转的地理意义

【思路设计】

地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本条“标准”中使用的行为动词时“分析”，表明对本条“标准”的要求要从了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。所以在教学设计时，不仅要分析地球运动现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及对人类活动所具有的重要意义，且后者更为重要。

【教材分析】

要分析地球自转的地理意义，首先要认识地球的自转规律，教材从地球自转的方向、周期、速度等方面说明了地球自转的基本特点。地球自转的地理意义从“昼夜交替”、“产生时差”、“使地表水平运动物体方向发生偏转”三方面阐述。“昼夜交替”要求掌握昼夜的形成和昼夜交替的原因、晨昏线与光线的关系、晨昏线的位置及移动方向。“产生时差”更侧重于原理的讲述和应用。“使地表水平运动物体方向发生偏转”是教学内容的难点之一，只需要了解偏转情况。

根据“标准”的本质特征进行知识建构，其框架结构结构如图所示。

方向、周期、

速度、轨道

昼夜更替

地球自转

地理意义

产生时差

水平运动物体偏向

【学情分析】

与以往上课有所不同，应用差异教学法上课应首先分析学生，分析学情。只有以对学生的全面调查为前提，了解学生不同学习特点、风格、起点、智能等，才能一针见血地找到差异之所在。之后的分析教学目标、教法、学法、过程、效果评价才能有的放矢。

经过多方面的研究，我把班级学生的差异分为两大方面：

1.单纯从学习成绩考查，分为学优者、学中者、学困者。

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成因:初中各个学校教学水平和对地理重视程度有显著差异，加之经过初中学习，不同学生因态度，习惯原因学习基础不同，水平参差不齐。

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解决措施：针对不同层次的学生，制定全方位的整体教学策略，设计多种学习活动，培尖补差，长善救失。对学优者提出更高要求，主要引导他们自学，在探究中得出结论，教师从旁点拨一二即可；对学中者教师多设置他们能够够得着的“桃子”，引导他们基础打扎实之余理解更深的问题。对学困者灵活运用归因策略，帮助学生找到学不好的根源，恢复自信心，更多鼓励，提供更多课堂表现机会。另外，针对不同水平的学生，为了调动他们学习的积极性，教师的态度和言语举止都要有针对性变化。

2.从多元智能观和学生身心发展的角度观察，学生间存在能力、风格、态度、兴趣等诸多方面的差异。

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成因：不同学生存在智能差异；存在性格差异；存在学习动力差异；存在不

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同教育背景差异。从而造成能力、风格、态度、兴趣上的差异。

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解决措施：不同的学习者在新知识的接受，记忆的方式，知识的灵活运用上有不同偏向。教师设计不同的问题和任务分配给不同风格的学生，让他们充分展现自己的优势，同时又能弥补自己的不足，教师根据学生选择的相应问题和任务指导得出相应的匹配策略

【目标分析】

在班级中，根据学生的不同水平，分为学优者、学中者、学困者。必须为学生设计层递式的教学目标，体现多元化和个别化的需要。但万变不离其宗，紧扣新课标要求：了解地球自转的特点，分析地球自转的地理意义。

针对学困者——知识：1.说出地球自转的方向，周期以及角速度、线速度的变化 2.了解三个地理意义产生的原因 技能：1.会用地球仪操作演示地球的自转 2.尝试从自然现象和日常生活中发现与地球自转运动有关的问题，并学会分析解释

针对学中者——知识：较好地掌握自转特点与地理意义 技能：1.学会用科学准确的语言等方式表示地理现象，概括地理特点 2.初步培养图表分析能力和计算时间、日期的能力

针对学优者——知识：1.全面掌握自转特点与地理意义 2.教材、课堂、课后补充的知识 技能：1.通过读图画图，分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。2.灵活运用知识，会用有关知识解释生活现象和分析实际问题 3.灵活解答各类地方时、区时和日期的计算题。

以上是针对不同学***的学生设计的知识和技能目标，我认为在情感目标的制定上遵循共同原则，达到情感教育的共同目标。

情感目标：1.通过了解地球自转特点和规律，对学生进行唯物主义教育 2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察思考和积极发表各人见解的良好学习习惯。

【学习过程】

本节课主要采用分组法来实现差异教学。全班分6——8组，6人/组，每组不同水平的学生保持相同的比例，由传统的师生互动拓展为生生互动。本节教学过程有四个探究活动贯穿整体，每个探究活动以演示或多媒体观看或学生小组活动开始，精心设问，分别设置一组分层次的问题，适应各个水平的学生，以激发学生的学习兴趣和动机。学生通过小组活动与探究，加强学习主体之间的沟通与联系，合作与竞争，实现互补，共同提高。

（一）课前预习

导学案中知识纲要，学生可根据自己的实际情况选择性的完成。

（二）导入

考虑到学生差异性，设计多样化导入方式。

【课件导入】：

针对不同学习风格和层次的学生可设置不同的导入方式。

方式1.演示导入：运用FLASH演示地球自转。

方式2.观察导入：引导学生观察“北京天文馆中的傅科摆”景观图，探究傅科摆是如何证明地球自转运动的。

方式3.问题导入：在观察课件同时让学生思考几个问题。

（三）新课教学

1.地球自转特点

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【活动设计】：

（1）请1-2位同学演示地球自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

(2)阅读课本“地球自转线速度和角速度”一段，根据地球的自转周期和半径，运用相关数学知识，完成活动中表格。归纳各地线速度和角速度随纬度变化的一般规律。

（3）归纳地球自转的特征

【实施说明】：几个探究活动设计的问题都是根据学生个体能力现状，分三个层次设计的三个问题，能够分层次满足不同学生的实际需要，由易到难，符合接受新知识的认知规律。

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基础不扎实的学生可在教师的引导下通过演示法观察总结自转方向。

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能及时认知和思考的，让他们体验式的通过归纳教材，计算，完成规律的总结。

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自觉性高，领悟能力极强的，可以让他们自学，然后让他们总结这部分内容或出题检验掌握程度。

2.地球自转的地理意义

意义一：昼夜交替

【活动设计】：

（1）参照课本活动“动手演示昼夜交替”，用自己的语言解释昼夜现象形成原因 （2）拨动地球仪演示地球自转，观察晨线和昏线附近的昼夜交替情况，观察相对地球仪上某一静止的点，晨昏线不断移动的方向，据此解释昼夜交替现象的形成原因。

（3）课本探究“地球自转的周期和时间”，让学生用不同的方法表示“太阳日”和“恒星日”。判断哪个才是地球自转的真正周期。讨论昼夜交替的周期长短对地球生命的成长发育有什么影响？

【实施说明】：

（1）分别叫不同层次学生回答这个问题，让学生比较，找出自己的差距

。

（2）分小组讨论

，培养共同、自主学习的能力。

（3）主要为学优者设置，同时考虑不同学习风格的学生，并努力培养学生的扩散思维。

意义二：产生不同的地方时

【活动设计】：

（1）设计一些情景，如打国际长途电话给亲友要选择合适的时间，乘坐国际航班到达目的地要倒时差。

（2）阅读：教材中“地方时”，“时区和区时”，“区时的换算”，“日期和国际日期变更线”。区分时区和区时，北京时间和北京的地方时两组概念

，在老师带领下完成全球时区图，边画边解释，在图上标出日界线。

（3）教材19页到20页探究，从计算过程中找出问题和解决方案，即归纳计算区时的公式

。（4）1-2道关于时间和日期的计算题。

【实施说明】：

（1）对能力弱的同学，可选择前两个活动，在绘图、讲解时放慢节奏，在黑板上边画边

讲，将全球时区图更好的剖析给学生。 （2）对能力强的学生可直接选择样题实战演练；

归纳原理规律。

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意义三：沿地表水平运动的物体方向发生偏移

【活动设计】：

（1）阅读地图册上“长江三角洲的发育”图，了解“地球上沿地表水平运动的物体方向发生偏移”现象的存在

。

（2）回忆洗澡时浴缸出水口中的水呈什么方向旋转，解释这种现象形成的原因。

（3）学生在黑板上板图：不同半球不同运动方向运动的偏转结果。

【教学评价】

本节知识特点突出，对有的学生来说具有新鲜感，他们就会有强盛的求知欲，积极性高，非常乐于学习，教师充分利用好这股子劲头。但有的学生从小对天文不感兴趣，失去学习动力，学习态度不积极，教师需加强课前教育，着重强调这一节重要性。更为重要的是对不同层次的学生，课堂中评价学生的方式应有所不同。

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语言不同：例如“老师相信比它难的多的题目都难不倒你，你课后自己找一些挑战性题目做做。你会更棒的。”适用于激励学优者更优。又如“这道题目复杂了。有点超纲了，你做不出来没关系的，考试不会考它的。PASS吧，不要丧失信心，你最近表现得很好！”适用于鼓励学困者再接再厉。

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眼神表情不同：教师在课堂上要多与学生眼神交流，对表现好的学生投以赞许的目光，对学习吃力的学生表达关心。

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距离不同：我个人认为，教师应与一般学生保持适度的距离，但与成绩较差的学生应更亲近，上课时经常走到他们座位旁，起监督和关心作用。

最后，必须强调对于差异教学笔者认为要走出两个误区：1.并不是每个教学活动的设计都必须照顾到学生的差异性，首先得保证教学任务的完成。2.差异教学法不只是为了帮助学困者，它的对象是全体学生。

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