2 常见的动物优秀教案板书设计

《常见的动物》教学设计

科 目

教学内容

科学

第一课时

三年级学生刚接触科学，对一切充满着兴趣，自我意识较强，合作意识基本没有，敢于大胆表达的学生较少。

学情与教材分析

本课从观察认识常见的动物开始，要求学生依据特定标准对不同动物进行简单的分类；能做简单的归类练习。通过猜动物游戏进一步促进学生准确把握动物的特征的能力。在分组进行观察交流中培养学生分工合作的意识，在汇报评价活动中培养学生敢于大胆表达，认真倾听中肯评价的能力。

注重学生观察与表达能力的训练，在科学课堂中构建小组学习共同设计理念

体，让学生乐于分工合作、分享交流，发挥教师的主导和学生主体作用，激发学习兴趣，发展学生思维，提高科学素养。

科学探究：

在观察活动中能运用各种感官识别常见动物，观察描述常见动物的特征，会依据特定标准对不同动物进行简单的比较和分类。

能做观察记录。

情感、态度与价值观：

教学目标

1.在具体的实践活动中运用多种感官多角度观察事物，激发学生参与科学学习的兴趣和热情。

2.促进细致、严谨的科学态度的形成。

科学知识：

1.能够说出更多常见动物的名称，在对动物进行分类的过程中体会动物分类的标准；初步意识到要抓住动物的典型特征来认识动物。

2.在对动物进行特征描述的过程中增加对动物的了解。

教学重难点

教学资源

教学环节

一、

激趣导入

设计意图：

通过热身活动集中学生的注意力，在玩猜谜语游戏中激发学习的兴趣。

课 题

常见的动物

执教教师

杨兰一

观察描述常见动物的特征，会依据特定标准对不同动物进行简单的比较和分类。

课件，记录表

教学过程

1.热身拍手。

2.猜谜语游戏。

1.你们发现刚才猜的谜语有什么共同特点吗？

2.都是一些常见的动物。（揭示板书课题：常见的动物）

3.你知道目前地球上有多少种动物吗？（板书：约150万种）

4.这么多种类的动物当中，你们怎么能一下子猜中谜语中描述的是这种动物呢？

5.谜语虽然简短但它抓住了动物的典型特征。（抓住动物的典型特征）

6.怎样才能找到这种动物的典型特征呢？（观察）你会怎样来观察？观察完了，你又是怎样知道哪个特征才是这个动物的典型特征呢？（比较）

（形成板书：观察

比较

抓典型特征）

7.出示七种动物的图片，分实验小组选择一种来仔细观察，还可以结合回忆生活中看到的实物来找它的典型特征。观察好后小组内说出自己的二、

动物

发现，然后选择一位同学做为主发言人按照这个表达模式来介绍你们组8.打开书13页，分组观察交流。

9.汇报交流，补充评价。

10.考考大家，是不是都认识了这些动物。谁愿意接受挑战。（猜谜语）

11.想不想认识更多常见的动物朋友呢？我有一好办法，记住了一种动物就可以连带记住好多种。猜得出是什么办法吗？(分类）

12.请看屏幕上的记录单，第一列的动物都认识吗？已分好了四类，要具有什么特征的动物我们才能分到兔子一类呢？

13.出示要求：1）以实验小组为单位完成这个记录单。2）先将刚我们认识的七种常见动物送到它们合适的位置。如果你觉得它不属于这四类，你可以在表格下方空白处给另分一类。3）然后将自己认识的其它常见动物填到记录单合适的位置，每一类别选择2-3种。

14.展示交流。

设计意图：

通过小组合作交流汇报的形式，让每一个学生参与其中，能抓住动物的典型特征并进行描述。在分析“具有什么特征的动物才能分到兔子一类”，让学生在简单的比较中依据一定标准进行分类。

1.游戏：最佳拍档。

2.游戏规则：1）一位同学用语言描述一种动物的特征，以最少动物特三、

应用拓展

征答出来的同学就与出题者迎得“最佳拍档”的称号。2）描述者一次只能说出动物的一个特征，不能模仿声音或动作。

3.究竟怎么做，我们一起通过图片了解。

4.思考：怎样才能让拍档很快就猜到结果呢？所描述的动物以常见的为主，不能太易，更不能太难。实在有困难可以向老师寻求帮助。

认识常见的的观察所获，其它同学补充发言。（课件出示表达模式）

5.小组活动，指名展示。

6.指南车信箱正在进行征集有关动物的谜语，编谜语的要诀是什么？课后完成，请1716班的同学踊跃投稿。

设计意图：

通过猜动物的游戏和编谜语作业两个活动，玩中学，进一步让学生更准确地认识常见动物的特征，增进对常见动物的了解。

板书设计：

2 常见的动物

观察

比较

分类

抓住典型特征

教学反思：

接到上课任务之后，在头脑中就有这样的念头：课不一定要上得完美，但一定要有亮点；不一定要完整，但一定要让孩子们有收获；不一定要好评如潮，但一定要能给听课的老师带来点什么。在新学校的第一次亮相，这样做有些冒险，可想想如果真能达成所愿，不仅是对自己是一次挑战，也算是为学校研讨公开课的方向提供了一种可能。

花了两天的时间准备此课（不是要炫耀，因一开始的定位就是一节比常规课稍稍重视些的研讨课，这一算来所花时间就不短了），整堂课无任何花哨子，以本为为，以纲为纲，重点就问题的设计和学生活动预期达成目标上，反复斟酌，反复修改，课件的制作花了一天(说实在话，做课件所要达到的作用在这里主要是证明我很重视此课）。课堂呈现的效果我列举如下。

不足:1.时间分配不够合理。2.预期的教学任务没能完成。3.对学生的预设不足。4.评价手段单一。5.对生成性问题的处理欠机智。

价值点：1.凸显三年级探究技能训练重点：观察与表达。2.问题的设计指向性明确。3.尊重学生，学生的主体地位得以体现。4.小组合作学习模式初步形成。5.注重学生科学学习习惯的培养。

其实上课前也还是信心满满的，最终一向从容如我课堂上还是被逼出一身细汗，反思问题还是在小组合作上。十四个小组在群龙无首（因对学生情况不熟暂未选定组长）的状况下，选择一种观察对象，确定一位主发言人都花费了不少时间，导致有几组在观察上不够仔细，汇报时吞吞吐吐。而我又不想因为是公开课而打断孩子们，原计划的时间一推再推，后面的活动也就无法按预期完成。

在孩子们的汇报中，听课的老师都感觉到孩子们有了合作的意识，敢于上台汇报展示，会去倾听他人的发言，愿意大胆的去给他人以评价和建议。虽然汇报不够细致，不够流畅，评价不够全面具体，不够深入，但我是真的看到三个星期来，孩子们一点一滴的进步。

时光不语，静待花开。相信不远的明天，经过我们的不懈努力，孩子们终将会成长为他们最好的样子。

湘潭子敬学校教师发展研究中心