2 做一名小科学家教学设计第一课时

2、做一位小科学家

本课选自苏教版《科学》教材三年级下册中《我们都是科学家》这一起始单元。本课的教学活动主要围绕着以下两点进行：1.基于上节课的学习经验，继续鼓励学生学科学，爱科学，用科学，发现身边的科学，培养学生对科学探究的浓厚兴趣。2.在探索中体会科学家“做”科学的点点滴滴，不放过每个教学时机，力争提高学生的科学素养。因为“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程与方法”。本课重在通过学生以吹泡泡的亲身经历与科学家的经历作对比，找出两者之间的相似之处，总结出科学探究要经历的过程：提出问题——观察测量、查阅资料——思考——得出结论。使学生在进一步明确“科学是什么”的同时，也真切地体会到作为一名小科学家的快乐和成就，感受科学的真谛所在。在反复提问题的训练中，暗示提问题在科学探究中的重要地位，“一切科学研究都是从疑问开始的”，从而强化学生提问题的意识，在学生的头脑中架起“搞科学”和“提问题”之间的思维桥梁，为学生真正地进入“科学”的科学探究，迈出坚实的第一步。

根据学生现有的学习经验和实际的心理年龄特点，我们这样处理教材：（一）通过找出与科学家发明创造的相似之处，进一步认识“科学是什么”，努力实现“打破科学的神秘感，拉近科学与孩子们之间的距离”。（二）在具体的课堂教学实施上，着重培养学生提问题的意识，让学生在活动中体会、反思。（三）进一步明确、强调“科学是什么”，科学研究要历经：“提出问题——观察测量，查阅资料——思考分析——得出结论”这样的过程。将“科学是什么”从具体的活动中提炼出来，上升到抽象。

在材料准备方面：在玩玩具活动中，尊重学生存在个性差异的现状。给学生以广阔、

开放、自由的选择空间，让每个学生都有机会玩赏自己感兴趣的玩具（但也要注意玩具自身的安全性，提前作好“玩”中的安全教育），努力为学生营造一个民主、宽松、

和谐、

融洽的学习氛围，使学生在亲近科学同时，也能喜欢上我们的科学课

。由衷地发出“原来科学离我们这么近的！”的感叹！

在教学过程设计方面，设计了这样几个环节：听故事，比一比——玩玩具，提问题——解释科学是什么——发现身边的科学。遵循儿童的心理发展特点，顺应儿童的思维发展规律，通过作比较、强化练习、反复经历不断加深学生对“科学是什么”的理解。在具体教学的实施上，注意引导，鼓励学生多提出有价值的问题，将“玩”逐步上升到有价值的科学活动上。

本课的教学目标：

过程和方法

●能够从“玩”中提出问题；

●会提问题，提出有价值的问题。

知识和技能

●找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。

情感、态度与价值观

●增强学生提问题的意识，树立起我们也能做科学的信心，立志做一个小科学家。

教学措施：

1、坚持理论与实践相结合的教育教学方式，加强现代科学知识、现代科学理论的学习，钻研科学课程标准、科学教材和教法学法。

2、结合所教班级、所教学生的具体情况，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征的教学法进行课堂教学，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。

3、充分利用好学校的科学实验室，尽可能的去科学实验室上课，做到“精讲多练”，多通过实验引导学生自己发现问题，解决问题，得到收获。

4、注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会。

主要教学活动类型：

搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 角色扮演 实验 情境模拟

科学小制作 种植饲养

科学游戏 参观访问 科学欣赏 主要导学方法：

探究法 演示法 参观法 实践法 讨论法

谈话法 实验法 暗示法 教学过程：

一、导入

同学们,今天老师带来了一位朋友，它是？(出示:鹦鹉)，你们知道鹦鹉平常喜欢站在哪里吗？（学生答：树枝上，鸟笼上……）

是的，鹦鹉能站在细细的杆上，可老师带来的纸鹦鹉能站在这根铁丝上吗？

指名让学生上来试一试。（不行）

师：这么看来，这只鹦鹉很不听话，可我们得想办法让它也能站在这细细的铁丝上或手指上。让我们来当一回小小科学家吧！（齐读课题：做一名小科学家）

老师给你准备了回形针，你可以用它别在鹦鹉身体的某个部位，使它能够站立，注意：不能用回形针直接把鹦鹉和铁丝别在一起。

学生试验。展示结果。

交流：把回形针别在鹦鹉的尾部，就能使鹦鹉站立了。

二、探究鹦鹉站立的奥秘

做到这里，你有什么问题吗？或者能提出什么问题？

生：为什么把回形针别在鹦鹉尾部就能站立起来，而其他地方却不行？

师：提的问题真不错，那就让我们像科学家一样来探究吧。

出示表格：

探

究

过

程

提

出

问

题

作

出

猜

测

寻

找

证

据

得

出

结

论

探究“鹦鹉”站立的奥秘

1、鹦鹉能站立，你觉得跟什么有关系？小组讨论，并自己的猜测写在表格内。

交流，并打算怎样证明？

全班交流。师相机指导：如果猜测跟回形针有关，那么换成橡皮泥或别的东西形不行？（事实验证是可以的。）

如果猜测跟重物的位置有关系，那么你是别在鹦鹉的什么位置，用图标示出来，标出了支撑点和重物点。发现了什么关系？

学生说。

再次验证，师给每组准备了一些剪好的“鱼，小人，虾，香蕉”，请你找出它的支撑点，然后用刚才的方法加上回形针（或其它重物），看能不能使其也站立在钢丝上。

2、说说大家的研究结果：重物在支撑点的下面，物体会“站起来”。

3、通过我们认真地探究，终于发现了鹦鹉站立的奥秘。

4、请你总结我们与科学家探究过程中的相似之处。

5、交流表格

探

究

过

程

提

出

问

题

作

出

猜

测

寻

找

证

据

“鹦鹉”站立的奥秘

为什么鹦鹉能站立起来？

是因为在支撑点下加了环形针。

在许多物体的支撑点下加重物，看能不能站立。

得

出

结

论

重物在支撑点下面，物体会“站”起来。

三、拓展延伸，使更多的物品站立

1、运用大家发现的这个科学原理，可以让很多物体站起来，你能做这样的玩具或物品吗？

2、你准备做什么？怎么做？（学生交流，巩固前面的发现并能运用）

3、学生根据自己设计的地去画，剪，制作……师巡视。

4、全班展示，表扬或发现不足。

5、学生新的发现：有的物体不用加重物也能站立了。

师引导：怎么回事？原来在它的支撑点下方本身已经比上面重了许多。

6、怎样使铅笔站立在钢丝上？（师问：没有支撑点怎么办？）

小组讨论解决。（这是个难点）

四、总结

今天同学们很了不起，像科学家一样去探究发现了鹦鹉能站立的奥秘，说明科学就在我们身边，只要你善于观察，勤于实践，懂得思考，你就是一名小科学家，会发现更多的奥秘！