Reading 1: Down the rabbit hole教案2

《牛津初中英语七年级下册》 Unit 6 Outdoor fun Reading 1 Down the rabbit hole 该课文的教学项目：

（1）

词汇

在阅读课文的过程中，理解以下词汇：rabbit, hole, by, pass, watch, fall, hit, alone, low, locked, notice, side, through, surprise 词组：look up, pass by, take…out of, run across, jump down, get away, hit the ground, find oneself alone, all around, on the other side, go through （2）

结构

能够使用v-ed（一般过去时）描述过去发生的事情或动作。本单元的语

要求掌握一般过去时的各种句型，上一单元介绍了一般过去时的用法，本课主要让学生使用一般过去时描述过去发生的事情。

教学目标如下：

（1）知识目标：学生能够理解新词汇和表达方式；阅读故事片段，并了解故事内容；能够使用一般过去时。

（2）

能力目标：学生能够从标题和上下文中理解生词；借助图表关注叙事的时空顺序，并能简单复述故事。

（3）情感目标：体会原版英文的语言美，激发学生对原版英文故事的阅读兴趣；启发学生的想象力和创造力。

3 教学流程及分析

Step 1: Free talk What outdoor activity do you like? 随机让学生谈论喜欢的户外活动。

【设计意图】

让学生谈论喜欢的户外活动，复习上一节课的内容，并引出outdoor fun这一单元主题，让学生在语境中使用英语表达，进入英语学习状态。

Step 2: Lead-in People like outdoor activities and today we’ll read a story about outdoor fun. First, let’s watch a short video. 观看《爱丽丝漫游仙境》短视频，导入本课。

Do you know this story- Alice in Wonderland?

【设计意图】

课文阅读前，观看短视频，让学生对课文内容有所了解，并激活学生对故事的已知内容，激发学习兴趣，同时视频欣赏也给课堂营造了活跃的气氛。

Step 3: Pre-reading Background information of the story—a fairy tale written by Lewis Carrol 呈现图片，介绍文章作者和体裁。

Predict the story. 呈现图片和关键词（如下图），让学生预测故事情节。

Pre-reading41rabbit garden 2Alice3key; doors hole 【设计意图】

预测是学习中很重要的一项技能，有助于学生主动思考和积极思维，发挥想象力和培养逻辑思维能力。预测要求学生根据已知推测未知，推测的结果与学生的已知有很大关联。为了让学生更好地预测，笔者提取呈现了主要人物和地点，事物，并加了箭头表明要素间的相关性。部分学生对中文版《爱丽丝漫游仙境》有所了解，能够预测到爱丽丝和兔子及洞的故事情节，但对于钥匙和花园模糊不清。

预测活动激活了学生的背景知识，又留有空白，给学生阅读想象的空间，激发阅读兴趣。同时引导学生联系图文解决问题，在思考中进入阅读状态，做一个有思考的读者。

Step 4 While-reading （1）略读（skimming）

让学生快速浏览标题和文本，概括文章大意，并给出备选答案。

What’s the main idea of the story? While-reading----Skimming（略读）Reading tip:Go through the title, the first or last What is the story about? paragraph浏览标题、首段或尾段来获取故事的大意。A. Alice fell down the rabbit hole.fall title 标题B. Alice met the rabbit in the hole.

浏览文章，给文章分段。

给课文分段：before down the hole；after down the holeDown the rabbit hole1One sunny day, Alice sat by a river....2‘Oh, dear! I’ll be late!’….3How amazing! Alice stood up and …4Down, down, down. Alice fell for ….5Then Alice noticed a .…

【设计意图】

指导学生阅读时，浏览标题和首尾段获取文章大意，培养学生整体把握文章的意识。概括大意时，给出备选答案，降低概括的难度，同时也标注了文章标题和动词的过去式，提醒学生关注时态。

在给文章分段落时，引导学生联系标题和每节的第一句话，发现文章的写作逻辑，即按照时间顺序分成进入兔子洞前后两部分。课件呈现每节的第一句话时，并标注出动词过去式。这部分的阅读，主要引导学生对文章从整体到具体的纵向分析，培养学生的整体阅读的习惯。

（2）寻读（scanning）

Find out the right place for each picture and put them in the right order.根据文章找出三幅图片代表的地点，并排序。

C: by the river, A: in the field, B: in the hall 【设计意图】

引导学生迅速阅读文章寻找特定信息，并关注文章叙事的时空顺序，注意不同地点发生不同的事情以及故事的流畅性，了解作者的写作逻辑，培养学生在解读文本中的语言和思维能力。

（3）细读（careful reading）

组织学生阅读第一部分，用四个问题引导学生深入理解文本。

① How did Alice feel when she saw the rabbit? Why? ② Can you describe the pictures? ③ Who did these? ④ Fill in the blanks and try to retell the first part with key words. 第一问和第三问是信息查找类问题，属于基本的信息处理活动。要求学生给出文中相关的句子，发展学生信息查找能力。第三问，采用抢答的方式，呈现出动作短语（过去式）让

学生判断动作的发出者是Alice还是Rabbit。

第二问要求学生根据图片和动词短语（过去式）来描述图片，进而完成短文填空，再根据短文的关键词，复述课文（如下图）。

Can you describe(描述) the pictures?sat…saw a rabbit …ran across…

sunnysat byOn a _______ day, Alice __________a river with her sister. Suddenly she saw passing by______ a white rabbit ____________.She amazed ran acrossfelt _______ and _____________ the field after the rabbit.What happened then?.

【设计意图】

阅读是读者处理文本信息，并与文本互动的心理语言学过程。故事阅读，尤其要让学生体会故事人物的情绪和心理感受。这部分的问题设计主要是让学生在阅读的过程中体会人物的情绪，并随着故事情节发展，根据图文把握情节。后三问首先要学生根据关键词表达一个句子，然后分清楚各个动作的发出者，熟悉文中出现的动词短语。再运用短语进行短文填空，填空后去掉短文，给出关键词让学生复述，最后只留下图片，让学生复述。

这部分主要让学生在语言输入之后，，经过分析加工，能够运用文本语言，输出一定情境下的目标语言。在语言输出过程中，加入抢答环节，活跃课堂气氛的同时，也增加了语言输入。将复述的任务分解成由词到句，由句到篇的递进性活动，进行铺垫性训练，降低任务难度，适应学生的思维模式和语言水平，保证学生任务的完成，语言能力的发展。

（4）讨论（discussion）

读完第一部分，讨论“遇到这样的兔子，你会怎么做？”If you see such a rabbit, what

will you do?

【设计意图】

阅读分析第一部分后，让学生讨论看到这样的兔子，怎么办。将学生代入故事，并联系自身的生活体验，思考如何处理故事中的事件，帮助学生比较和体会故事人物性格。

（5）细读（careful reading）

组织学生阅读第二部分，用四个问题引导学生深入理解文本内容。

①What was all around? ②What did she see on the table? ③What did she see through the door? ④Who else could she see? §4-5 after down the holewho else could she see?doors3 problemsAlice had in the halla keya gardenbut. be lockednot fittoo big

这四个问题都是信息查找类问题，学生可以根据文中相关的句子给出答案。前三问是爱丽丝在洞中遇到的三个问题，这三个问题有内在联系：爱丽丝独自一人在洞中发现周围都是锁着的门；寻找发现钥匙，却打不开门；最后发现并打开小门，门外是花园，但爱丽丝太大出不去。

【设计意图】

在读完第一部分后，假设学生是爱丽丝跟着兔子跳进洞。第二部分通过Down, down, down三个词，过渡到洞中情节，在洞中出现了三个问题。这部分引导学生关注三个问题的内在联系，把握文章内容和事件发生的顺序，将学生一步步代入故事情节，思考如何解决问题，体会作者行文的流畅性和逻辑性。

Step 5 post-reading

(1)讨论 Discussion ① What kind of girl is Alice? A. Amazed B. Brave. C. Clever D. Curious(有好奇心的)

I think Alice is …because…

② What will happen to Alice? A. She can’t go through the small door.

B. She goes into the garden and meets the rabbit again. (2) 欣赏语言Appreciation Read the story and get the beautiful sentences. •How amazing! 用词之美意境之美•Down, down, down. •There were doors……, but ……locked. •Alice saw a small key……, but ……not fit…句式•Alice tried to go through……, but……big. 之美

读后活动设计为四个，首先根据课文将给出的句子进行排序；然后给短文改错，关注文章的细节和用词；再讨论主人公性格和后续情节发展；最后找出文中优美的句子，欣赏语言。

【设计意图】

作为故事的文本材料，故事情节的发展有一个规律，让学生完成排序的过程中，提醒学生关注故事发生的时间顺序，在阅读中掌握这类体裁的文章规律。在了解文章框架的同时，还要关注细节，短文改错的活动就很好地检测了学生对重要信息和细节信息的记忆效果。

人物是故事的重要因素，人物性格反映了作者的写作目的。让学生思考故事人物性格就是引导学生代入自身的情感和思维思考，加深对文本的理解。同时给出备选答案和句型（提醒学生可以多选），鼓励学生用句子表达个人观点，在语言运用上促进学生表达的完整性。讨论故事后续情节，鼓励学生联系文本发挥想象力。

本文是牛津教材中较少见的经典英文原著节选，小说语言地道，行文优美，有意识地让学生体会英文的语言美和句式美，让学生在朗读中感受语言，享受阅读的乐趣并能初步体验语言魅力，发展学生的英语核心素养。