第8课 经济体制改革教学设计范文

人教2011课标版（部编）

八年级历史（下册）

第8课

经济体制改革

姓名

课型

新课

哈黎娟

课时

单位

1课时

是

西安高新高新第三中学

教学对象

八年级学生

是否采用多媒体

一、教材分析

1、本单元内容：本课是统编版《中国历史》八年级下册第三单元第8课。本单元主要讲述了中共十一届三中全会召开以来,我国经济体制改革、对外开放的历程,以及中国特色社会主义的发展情况。

2、本课内容：中共十一届三中全会后,中国开始改革开放。本课是对前一课我党提出的伟大决策实施的具体阐述，包括三个子目内容：家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、社会主义市场经济体制。这些内容是改革的实践探索,是经济体制改革的重要组成部分。

3、三个子目间的内在联系：我国经济体制改革的伟大实践开始于农村。农村改革的核心内容是实行家庭联产承包责任制,它带来了农村生产力的大解放。农村改革取得了巨大成就,积累了成功经验,为以城市为重点的经济体制改革提供了有力保障。

如果说农村实行家庭联产承包责任制是为了调动农民的生产积极性,那么城市经济体制改革的中心环节是增强企业活力,提高企业和员工的劳动积极性。

建立社会主义市场经济体制是经济体制改革的目标。农村、城市的经济体制改革成效显著,经济繁荣发展,工农业生产总值、国民生产总值、国家财政收入都大幅提高。随着经济体制改革的不断深化,1992年,中共十四大明确提出要建立社会主义市场经济体制。社会主义市场经济体制逐步建立起来并不断完善,大大推动了经济发展。

二、学情分析

通过对上一单元的学习，学生已经了解到在计划经济体制之下，人民群众生产积极性不高，初步认识到生产关系必须适应生产力发展水平。在前一课时，学生已经掌握了工作重心转移到经济建设上来，并实施改革开放的战略决策。而对于改革的具体措施并没有更深入的了解，缺乏对经济体制改革的宏观认识。

这一届八年级学生的成长环境是改革开放已经取得巨大成就，所以对改革之初的社会环境并不熟悉，对改革的必要性认识不足，因此在教学活动中创设情境，增强学生的直观认识。同时，他们已有初步的自主学习、合作探究的能力，但部分学生存在不自信、羞于表现等思想顾虑，又希望能得到他人的肯定。教学时，通过小组合作探究的方式，使各层次的学生都有所收获，即增强学生对知识的理性认识，又使他们体验到成功的喜悦。

三、教学资源与策略

根据教学内容和学生实际，我选择了多媒体教室结合课堂情景剧的教学环境。我将本课分为三个环节：“我的预习”、“我的探究”、“我的收获”。

本着不增加学生课余学业负担的原则，将基础知识的预习放到课堂内完成。通过预习学生初步了解不同领域的具体措施，并直观感受到改革给中国带来的变化。而改革的前因后果通过课堂探究来完成。在探究环节设置上模仿戏剧结构：将三个子目设置为三个篇章，每个篇章设置数个场景，每个场景设置数道探究题。探究中既有对先前知识的汇总梳理，也有对本节知识的深度挖掘；既有自主探究，也有合作探究。使学生在不同难度的探究中均有所收获。学生在探究过程中当堂训练，巩固落实。最后由学生谈收获：既可以是一些知识，也可以是某种学习方法，还可以是某种情感体验。

本课设计中，所有教学活动围绕学生展开，充分体现学生主体地位。在学习中提高历史解释能力，培养家国情怀，落实历史学科核心素养。

四、教学目标

1.知道我国的经济体制改革首先从农村开始，了解家庭联产承包责任制；了解城市经济体制改革和社会主义市场经济体制等概念，提高阅读材料的能力,初步学会在具体的历史条件下分析历史问题,认识改革的伟大意义；了解以历史材料为依据来解释历史的重要性。

2、研读相关图文材料,并对其进行分析、综合、概括,在这些思维过程的基础上形成概念,认识经济体制改革的主要内容与发展过程；尝试体验探究历史问题的过程。

3、从历史的角度了解我国的具体国情,认识改革的必要性与重要性,理解改革对经济发展与社会进步的重大作用；认识到改革必须为了人民，也必须依靠人民；勇敢承担起社会主义现代化建设的伟大使命。

五、教学重难点

1.教学重点：家庭联产承包责任制 城市改革的内容。

2.教学难点：社会主义市场经济体制的建立 进一步理解生产关系一定要适应生产力发展的基本原则。

六、教学过程

教学环

节

导

课

自

主

学

习

教师活动

1、

视频展示《将改革进行到底》片段。

2、介绍近年来中国改革取得的巨大成就

1、PPT展示“预习目标”。

2、抽查学生的预习效果

教师重点点拨三个子目之间的内在联学生活动

观看视频

设计意图

1、体会改革成就中国梦，改革依然在路上

1、培养学生的自学能1、根据目标，默读课文，完成课堂学习任务单上“我的预习”力。

部分的填空题。

2、学生展示及订正答案，并及2、初步掌握本节课基础知识。

系：改革首先从农村开始，进而扩展到城市，时记录整理。

最后明确经济体制改革目标是建立社会主义市场经济体制。

引

领

探

究

篇章一：一群农民的抉择——家庭联产承包责任制

1、PPT展示图片场景一：1976年的安徽凤阳小岗村

2、提问：情景剧中反映出当时中国农村存在那些问题？

3、PPT展示图片场景二：1978年小岗村部分农民集合起来想办法

4、探究1：穷则思变。结合课堂学习任务单上的图文材料，请你为小岗村村民想办法？

5、PPT展示场景三：改革后小岗村的巨大进步变化

6、探究2：结合任务单上的材料，思考为什么同样的土地和人民，粮产量变化这么大？

7、过渡：这次改革注重以农民利益为出发点，兼顾公平与效率，成效突出。

8、探究3：梳理建国后农村土地政策的四次变革？在制定农村政策时，应该注意些什么？

过渡：农村经济改革从小岗村农民自发尝试——政府全国推广，推动了农村生产向专业化、商品化、社会化发展，乡镇企业随之异军突起。改革随之向城市扩展。

4、小组内合作探究后回答：家庭联产承包责任制将农民的责、权、利紧密结合，保证了农民的利益，提高了生产积极性

5、小组内合作探究后完成课堂任务单上的题目。

6、独立思考后回答：注重保护农民利益，生产积极性；一切从国情出发；生产关系的调整必须适应生产力发展水平。

1、学生表演情景剧展示《1976年的安徽凤阳小岗村的某天早上》

2、独立思考后回答：农民们生活水平低下，劳动积极性不高的情况。

3、自主探究后回答：家庭联产承包责任制。

1、培养学生分析解读史料的能力和口语表达能力。

2、对家庭联产承包责任制进行分析，掌握这一制度的具体内容及其积极作用

3、对相关知识做小结汇总。

4、体会任何改革都必须从国情出发，都必须以人民利益为宗旨

篇章二：一类企业的转变——城市国有企业的改革

1、PPT展示图片场景一：沈阳冶金厂和沈阳电缆厂。两厂距离虽近却无任何贸易往来。

1、小组内合作探究后回答：政企分开，扩大企业的生产经营自主权；提高职工生产积极性实行按劳分配为主、多种分配方式并存的制度……

1、用违背常理的情景引发学生学习兴趣。

2、这部分理论性强，涉及经济类术语多。通过创设情境，合作探究，便于学生理解。

3、体会农民和市民应共享改革成果。“小康路上一个都不能掉队”。

2、PPT展示图片场景二：“厂长的苦恼”

3、探究1：作为职工，面对厂长的《求贤令》，请你为厂长出主意。

4、探究2：农村改革与城市经济体制改革的关系?

过渡：到90年代初，随着生产关系的不断调整尝试，改革经验也在积累，中央关于经济建设的理念也随之发生了变化。

2、独立思考回答：农村改革为城市改革奠定经济基础,提供了经验;城市改革是农村改革的延续和深化。两者都很重要。

篇章三：一种体制的创新——社会主义市场经济体制

1、PPT展示场景一：播放视频《邓小平南巡讲话》

2、提问：提炼邓小平南巡讲话的内容？

3、PPT展示场景二：1992年中共十四大

明确提出建立社会主义市场经济体制。

4、提问：结合视频内容，如何理解邓小平的“不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫。”

总

结

升

华

1、在社会主义市场经济体制下，我国继续深化改革，如：取消农业税、城乡户籍改革、人才落户新政、个人所得税改革等。

2、PPT展示***语录。

3、再次强调改革必须为了人民，也必须依靠人民。以人民利益为宗旨的改革才能成就中国梦。改革永远在路上！

1、自主回答：中国必须坚持社1、进一步理解社会主会主义，坚持改善民生。社会义市场经济的含义。

主义的本质是发展生产力……

2自主回答：市场和计划都是2、帮助学生理解确立经济手段，社会主义也可以有社会主义市场经济体市场。关键看能否发展社会生制的原因是为了发展产力，提高人民生活水平。

生产力，改善民生。

1、举例说明我们身边的改革事例。

2、

学生齐读***语录。

3、学生谈谈自己的收获，既可以是一些知识，也可以是某种学习方法，还可以是某种情感体验。

1、让学生体会到中国的改革永远不会停止，这一系列的改革都凸显出我党以民为本的治国理念。

2、使学生树立起勇于改革，投身建设的责任感和使命感。

七、板书设计

八、教学评价

本节课采用的评价方法主要有：观察、抽问和练习抽查等。教学中注意随时观察学生对学习的态度表现，通过提问和练习，评价学生对学习内容的认知程度。通过收集的信息，对学生的问题做出及时的纠正和评论，并对教学内容和教学过程作适当的调控，最终达到教学目标。

九、教学反思

本节课通过创设情境，合作探究，学习小组积分奖励等措施，有效的激发了学生的学习积极性和探究热情，课堂效果较好。对学生的展示从答题、语言规范到答案的准确性予以能及时、客观的、激励性的评价，有效地组织课堂。

不足之处：对于学生探究环节的时间，要有更多的合理的规划。